鄧小明　鄧志龍

摘 要 本文以移動通信技術(shù)專業(yè)為例，分析了目前校企合作人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，針對問題提出信息類現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，即構(gòu)建以行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)校、合作企業(yè)三方為主體，校內(nèi)工作室、企業(yè)崗位為平臺，實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的身份轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)3個(gè)年級為研究對象進(jìn)行實(shí)施，在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、高職移動通信技術(shù)職業(yè)技能大賽、專業(yè)對外服務(wù)、就業(yè)率、就業(yè)對口率方面取得了較好的實(shí)踐效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞 校企合作人才培養(yǎng) 現(xiàn)代學(xué)徒制 四位一體人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.026

Construction and Implementation of Modern Apprentice Talent Cultivation Mode

——Take Nanning College for Vocational Technology Mobile Communication

Technology Professional as an example

DENG Xiaoming， DENG Zhilong

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract Taking mobile communication technology as an example， this paper analyzes the problems that arise in the current training of university-industry cooperation talents and puts forward the strategy of constructing and implementing talents training mode of information-based modern apprenticeship， that is， building a professional guidance committee， schools and cooperation Three parties as the main business， the school studio， business posts as a platform， the actual work project as a carrier， and gradually realize the students from the “student → apprentice → prospective staff → staff” four-in-one identity change. Through the implementation of three major professional subjects， it has achieved good practical results in the construction of double-qualified teachers， vocational and technical competitions for mobile communication technology， professional foreign service， employment rate and employment ratio， which is worthy of promotion.

Keywords school-enterprise cooperation talent training； modern apprentice； four in one talent training mode

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，它具備幾個(gè)明顯的特征：從教育主體上看，是通過學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生、共同育人；從教學(xué)方面來看，學(xué)者具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，教者有校內(nèi)教師和企業(yè)師傅，教學(xué)場地在學(xué)校和企業(yè)都同時(shí)存在；從職業(yè)教育的發(fā)展歷程看，是傳統(tǒng)學(xué)徒制教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在當(dāng)下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，校企合作為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，職業(yè)教育校企合作的主要形式有政府、行業(yè)組織通過行政手段促進(jìn)校企合作，出臺支持政策；職業(yè)院校和企業(yè)在教育教學(xué)層面的對接合作；成立職教集團(tuán)，進(jìn)行優(yōu)勢資源整合，促使校企合作高效發(fā)展。合作的模式有訂單式培養(yǎng)、全面參與專業(yè)建設(shè)（學(xué)費(fèi)分成）、工學(xué)交替、彈性教學(xué)制、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校企共商設(shè)置課程等。

1 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才存在的問題

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，而校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才無疑是實(shí)現(xiàn)深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。訂單式培養(yǎng)、全面參與專業(yè)建設(shè)（學(xué)費(fèi)分成）、工學(xué)交替、彈性教學(xué)制、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校企共商設(shè)置課程高職教育校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才在發(fā)展中存在以下困局：

（1）在政府層面上，沒有成熟的的校企合作機(jī)制框架、管理措施和規(guī)范的可操作政策依據(jù)，利益雙方各自按照自身需要簽定合作協(xié)議，協(xié)議中沒有具體細(xì)化條款，造成執(zhí)行效果不夠理想，雙方的責(zé)任和義務(wù)趨于最小化。

（2）行業(yè)組織在職業(yè)教育校企合作新模式中起到的組織作用有限，在實(shí)際的校企合作中，行業(yè)組織在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，課程體系構(gòu)建方面參與度不高，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校單方面按想法設(shè)定課程。

（3）校企合作人才培養(yǎng)的主要參與者學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生中部分的參與者意愿不高。職業(yè)院校與企業(yè)合作不夠深入，信息類企業(yè)的崗位職數(shù)特點(diǎn)決定了不能大批量安置實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生對于實(shí)習(xí)條件、薪酬津貼、工作時(shí)間和安全要求存在顧慮，導(dǎo)致實(shí)習(xí)意愿不高，難以持續(xù)。

2 支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

2.1 構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)校企合作的平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的有機(jī)組合，學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)生和學(xué)徒。主要表現(xiàn)形式是招工等同于招生，企業(yè)方在培養(yǎng)學(xué)徒的過程中，按照企業(yè)“員工”方式進(jìn)行培養(yǎng)，主體責(zé)任能夠得到最大化的激發(fā)。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企聯(lián)合培養(yǎng)中需要校企深度的融合，需要有良好的平臺作為支撐，有很好的合作育人的體系制度作為保障，學(xué)校和企業(yè)各自擁有不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵是探索校企合作人才培養(yǎng)新模式，使校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作包括校企共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程，各專所長，分工合作，共同完成從學(xué)生到員工的培養(yǎng)。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方需要進(jìn)行制度約定，學(xué)生在認(rèn)同企業(yè)文化的前提下，會自覺地期待成為企業(yè)的員工，企業(yè)則為有志于加盟的學(xué)生提供作為企業(yè)員工應(yīng)有的待遇和保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的自愿行為。

2.3 重構(gòu)課程體系

校企聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)劃實(shí)施依賴于課程體系，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)載體重構(gòu)的有效性將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的成敗。重構(gòu)課程體系應(yīng)當(dāng)依據(jù)崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)。課程體系的構(gòu)建必須通過大量、充分的調(diào)查研究數(shù)據(jù)作為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，融合人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

2.4 工學(xué)交替教學(xué)組織

由于職業(yè)教育形成了職業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校、工作和學(xué)習(xí)相互交織在一起的， “跨界”的教育必須需要突破“企業(yè)培訓(xùn)”和“學(xué)校教育”的固定思維，現(xiàn)行教學(xué)組織模式和體制阻礙了工學(xué)交替的有效開展。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間的矛盾，是學(xué)校在教學(xué)組織實(shí)施中面臨的普遍問題。

2.5 “雙師”型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制“工作”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合需要專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，通過團(tuán)隊(duì)中專兼教師的協(xié)作形成優(yōu)勢互補(bǔ)、讓“工”與“學(xué)”能充分進(jìn)行有效銜接，讓產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化的對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生對職業(yè)規(guī)范從認(rèn)知到自覺遵守，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.6 終結(jié)型評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合的評價(jià)機(jī)制

終結(jié)型評價(jià)和過程性評價(jià)的評價(jià)方式，是對應(yīng)于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)不同屬性，校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和特殊性。考核方案的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，定期對學(xué)生的課業(yè)狀況進(jìn)行檢查和考核，并進(jìn)行及時(shí)的反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效的控制。

3 信息類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，通過對支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析，針對IT類企業(yè)用工實(shí)際情況，構(gòu)建以行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)校、合作企業(yè)三方為主體，校內(nèi)工作室、企業(yè)崗位為平臺，實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式圖如圖1所示：

圖1 “學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式圖

3.1 構(gòu)建行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)校、合作企業(yè)三方主體

學(xué)校由校內(nèi)專業(yè)帶頭人組織骨干教師與企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)在行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、并通過組織實(shí)踐專家研討會提取典型工作任務(wù)，并完成由崗位職業(yè)能力到知識、技能能力遷移、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的編寫，并通過具體的實(shí)施，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，并分析評價(jià)結(jié)果，反饋給學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會，完成人才培養(yǎng)方案的修訂和更新。

3.2 搭建校內(nèi)工作室、企業(yè)崗位平臺

專業(yè)通過組建校內(nèi)專業(yè)工作室，吸引企業(yè)項(xiàng)目引入，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）團(tuán)隊(duì)入駐，開展專業(yè)教學(xué)、技能大賽訓(xùn)練和項(xiàng)目開發(fā)。按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過與深度合作企業(yè)簽署一體化招生（招工）制度，在企業(yè)中提供2～3個(gè)初級職業(yè)面向崗位（如業(yè)軟工程師和售前技術(shù)工程師），并進(jìn)行崗位任務(wù)和崗位職責(zé)的說明。

3.3 以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體開展聯(lián)合培養(yǎng)

結(jié)合一體化招生（招工）中的初級職業(yè)面向崗位，在校企導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下在工作室中開展實(shí)際工作項(xiàng)目，按照工作室相關(guān)的項(xiàng)目引入、管理、驗(yàn)收流程體驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步從學(xué)生身份到學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際到企業(yè)崗位進(jìn)行輪崗的過程中，工作任務(wù)、工作內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)要求執(zhí)行，完成學(xué)生學(xué)徒到準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生完成學(xué)業(yè)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者就業(yè)，完成準(zhǔn)員工到真實(shí)員工身份的轉(zhuǎn)換。

4 信息類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施

信息類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會三方共同參與，實(shí)施主要通過三個(gè)方面進(jìn)行：

4.1 制度建設(shè)

通過制度建設(shè)保障實(shí)施三方的責(zé)權(quán)利，在具有校企合作協(xié)議，并具有良好合作基礎(chǔ)上主要建設(shè)的制度包括現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)一體化招生制度，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，其中招生（招工）制度確定了專業(yè)每年聯(lián)合招生（招工）的人數(shù)、學(xué)生類型，學(xué)徒準(zhǔn)入條件，基本的崗位，崗位任務(wù)，崗位工作內(nèi)容，在崗期間考核評定、薪資待遇和相關(guān)規(guī)定；人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)主要是對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、執(zhí)行、修訂時(shí)間等具體工作做說明；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)主要確定導(dǎo)師的任職資格，成員的選拔、考核、待遇、相關(guān)權(quán)利和義務(wù)等做細(xì)化的說明。

4.2 過程實(shí)施及評價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程實(shí)施主要以校內(nèi)工作室、企業(yè)崗位進(jìn)行交替輪崗。在校內(nèi)工作室主要開展項(xiàng)目，以小組的方式進(jìn)行，學(xué)期初由專業(yè)根據(jù)引入的項(xiàng)目數(shù)量和師資隊(duì)伍進(jìn)行分配，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，上報(bào)項(xiàng)目計(jì)劃，并實(shí)際開展，項(xiàng)目實(shí)行中期檢查和項(xiàng)目驗(yàn)收，項(xiàng)目驗(yàn)收通過后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員進(jìn)行項(xiàng)目評估，其中學(xué)生（學(xué)徒）評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，按照相應(yīng)比例權(quán)重分值進(jìn)行評分。項(xiàng)目指導(dǎo)校內(nèi)外導(dǎo)師（師傅）則由項(xiàng)目開展周期和最終結(jié)果進(jìn)行考核，校內(nèi)導(dǎo)師評定結(jié)果報(bào)學(xué)校計(jì)入績效，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）評價(jià)報(bào)企業(yè)。在企業(yè)內(nèi)輪崗的學(xué)徒，其考勤、日常工作表現(xiàn)、業(yè)績以薪資浮動形式體現(xiàn)。

4.3 反饋調(diào)整

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求，需要?jiǎng)討B(tài)對人才培養(yǎng)方案及過程實(shí)施中的問題進(jìn)行及時(shí)解決，針對信息通信類行業(yè)發(fā)展動態(tài)，新技術(shù)，人才培養(yǎng)方案實(shí)行每年修訂一次，修訂前做調(diào)查分析，實(shí)施方案每2年調(diào)整一次。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效及展望

通過對專業(yè)3個(gè)年級近500名學(xué)生的實(shí)踐，人才培養(yǎng)模式在專業(yè)師資隊(duì)伍專人數(shù)、學(xué)歷、結(jié)構(gòu)比例上進(jìn)一步優(yōu)化，在全區(qū)職業(yè)技能大賽上獲得了較好的成績、專業(yè)對外服務(wù)能力明顯提升、2017年移動通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%、就業(yè)對口率達(dá)92%，取得了較好的效果，項(xiàng)目的實(shí)施較好地解決了高職教育與企業(yè)人才需求之間的矛盾。學(xué)校創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了雙師型教師隊(duì)伍，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)全程參與育人過程，解決了對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的選、用、育、留的問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)場所，避免了學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。

本文系“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)為例（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度質(zhì)量工程項(xiàng)目）階段性研究成果

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