黨曉法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教師教育和自我專業(yè)成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中學(xué)教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高自己的專業(yè)技能、促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自己的自主發(fā)展呢？我們可以考慮從以下幾個(gè)方面去努力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展要瞄準(zhǔn)方向

新時(shí)代社會(huì)各個(gè)階層對(duì)教育的發(fā)展要求提出了更為明確的目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)的是對(duì)教師也提出了更高、更新甚至說(shuō)更為“嚴(yán)苛”新要求。拋開(kāi)社會(huì)對(duì)教師的各項(xiàng)要求不談，從教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)工作之余，要注重自己的專業(yè)發(fā)展，努力適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求。說(shuō)到底，教師的自主發(fā)展就是社會(huì)的需要，作為教師責(zé)無(wú)旁貸。另外一方面，教師職業(yè)需要也必須有老師的專業(yè)發(fā)展向配套?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓教育越來(lái)越成為透明的事業(yè)，如果教師固步自封，不思進(jìn)取，將很難適應(yīng)已經(jīng)被時(shí)代裹挾其中的中學(xué)生。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的確是從教不易，教師只有不斷的發(fā)展，才能不被淘汰。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展應(yīng)該向哪個(gè)方向去努力呢？在這一點(diǎn)上，我們還是要回歸到教育的本職上去，教師的專業(yè)和自主發(fā)展本質(zhì)上就是為了教師個(gè)人的自身幸福。只有先從自己出發(fā)，完成了教師個(gè)人的“小目標(biāo)”，才有實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育事業(yè)的“大目標(biāo)”。教師只有實(shí)現(xiàn)了自身的幸福發(fā)展，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展要瞄準(zhǔn)方向，先從自我開(kāi)始，再向教育事業(yè)邁進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展要選對(duì)路徑

教師自主專業(yè)發(fā)展的路徑有很多條，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的自主專業(yè)發(fā)展要與此相契合，融入新事物。教師在完成本職工作之余要思考，如何保持對(duì)這個(gè)世界各種新鮮事物的好奇心，如何在各種紛繁復(fù)雜的信息中間不迷失方向，如何讓自己在工作之余獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力，如何在日常的瑣碎中找到更多實(shí)現(xiàn)自己幸福教育事業(yè)的可能。面對(duì)信息來(lái)源日益多元化的今天，我們必須在光陰逝去之前做出明智的選擇。有一條適合教師利用閑暇時(shí)間完成自我迭代的有效途徑值得老師們?nèi)L試，那就是充分利用手機(jī)APP。在這個(gè)離不開(kāi)手機(jī)的時(shí)代，手機(jī)APP完成可以成為教師負(fù)責(zé)的利器。涉及數(shù)億人次的微信和QQ自不必說(shuō)，這是這個(gè)時(shí)代人人都在手機(jī)里使用的社交軟件，教師利用它們促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展那是順理成章之舉。微信公眾號(hào)給教師所帶來(lái)的便利閱讀也是傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體無(wú)法取代的，其中給老師們多少有營(yíng)養(yǎng)有價(jià)值的養(yǎng)料只有教師自己知道。除此之外還有幾款手機(jī)APP值得老師們?nèi)ハ螺d應(yīng)用。“印象筆記”可以讓自己腦海中隨時(shí)產(chǎn)生的想法通過(guò)語(yǔ)音留言的方式成為自己的教學(xué)素材，手機(jī)閱讀中看到的好文章可以保存在其中作為他日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料?！拔嵊洝币彩墙處熾S時(shí)將自己教學(xué)反思進(jìn)行記錄的一款有用的APP，上完課之后有些想法可以記下來(lái)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的一些趣事可以記下來(lái)，上學(xué)放學(xué)途中的一些隨感可以記下來(lái)。利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)也是當(dāng)前教師學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化的一個(gè)趨勢(shì)，那么“得到”、“分答”、“樊登讀書(shū)會(huì)”、“喜馬拉雅”等適合手機(jī)聽(tīng)書(shū)的手機(jī)APP便非常實(shí)用。上下班途中、課間十分鐘都可以將它們充分利用起來(lái)?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展要堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際相結(jié)合，尋找適合這個(gè)時(shí)代與教師個(gè)人的新的路徑，利用手機(jī)APP便是一條有利路徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師自主發(fā)展要注重長(zhǎng)效性

教師自主專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)是教師對(duì)自我的認(rèn)同。一是自己對(duì)所任教學(xué)科的認(rèn)同；二是別人對(duì)自己的認(rèn)同。自己對(duì)所任教學(xué)科的認(rèn)同，就是教師個(gè)人要喜歡自己所教的學(xué)科，愿意在這個(gè)學(xué)科上謀求發(fā)展。這種認(rèn)同的前提是教師本身具備這個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)，這一點(diǎn)在當(dāng)前的教師群體中已經(jīng)不存在障礙，因?yàn)楹芏嗬蠋熢趶慕讨蹙鸵呀?jīng)實(shí)現(xiàn)的自己的專業(yè)化。這種認(rèn)同的另一個(gè)方面的教師在從教的過(guò)程中在教授本學(xué)科時(shí)有濃厚的興趣和獨(dú)到的見(jiàn)解并且愿意將自己所從事的工作作為挑戰(zhàn)去不斷地踐行。至于教師自我認(rèn)同的第二個(gè)方面則是在教師自己對(duì)所任教學(xué)科認(rèn)同的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的，來(lái)自于學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)等其他方面的認(rèn)同。認(rèn)同的程度越高，認(rèn)同的人員越多，教師發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)越大。那么如何讓自我認(rèn)同度越來(lái)越高，認(rèn)同人員越來(lái)越多呢？教師就要注重自主發(fā)展的長(zhǎng)效性。一是始終保持對(duì)本學(xué)科教學(xué)的濃厚興趣。教師從業(yè)之后所面對(duì)的知識(shí)系統(tǒng)是早已經(jīng)在老師腦海中構(gòu)筑完成的，但是隨著日復(fù)一日重復(fù)性的輸出，教師原本所擁有的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)逐漸的被輸出給學(xué)生的知識(shí)形態(tài)所代替，原有的一些知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)因?yàn)殚L(zhǎng)期被擱淺不用導(dǎo)致干涸枯竭，這對(duì)教師本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)嚴(yán)重的危害，所以教師要保持對(duì)本學(xué)科知識(shí)的持續(xù)關(guān)注，讓自我認(rèn)同感逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。二是教師要注重學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的及時(shí)反饋。教師要想讓來(lái)自于他人的認(rèn)同越來(lái)越有效，必須不斷完善自己的教學(xué)，在某種情況下去“取悅”甚至“迎合”來(lái)自他們的認(rèn)同，這不是急功近利。這種心理對(duì)教師自主發(fā)展是有幫助的，來(lái)自他人的認(rèn)同感對(duì)教師自主發(fā)展的促進(jìn)作用是非常明顯的。這兩個(gè)方面，教師都可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”去實(shí)現(xiàn)，微信朋友圈點(diǎn)贊、微信群及時(shí)分享等多個(gè)途徑都可以去嘗試。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提高自己的專業(yè)技能，以此為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師個(gè)人的幸福發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)中恒學(xué)校）