羅麗娟

[摘 要] 案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具有運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐自覺性，能夠提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。專題教學(xué)作為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的一種方式，在內(nèi)容上具有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的理論自覺性，也有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合，一定程度上可以克服自身的局限性，更好地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，切實(shí)地提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課；案例教學(xué)；專題教學(xué)；結(jié)合

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0077-03

高校思想政治理論課肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)能夠運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來分析問題和解決問題的社會主義事業(yè)接班人的重任。但高校大學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視思想政治理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在；再加上信息化時(shí)代，每天都被大量的信息包圍，思想政治理論課的施教對象受社會生活和思想觀念多元化的影響程度比以前任何時(shí)代都深刻和廣泛，這無疑也為高校思想政治理論教育提出了挑戰(zhàn).思想政治教育必須適應(yīng)社會的變化和教學(xué)對象的變化，采取新的理念、新的模式和新的方法手段，能夠以科學(xué)的世界觀和方法論對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會問題做出正確的分析和判斷。

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，作為一種新的教學(xué)方法，思想政治理論課教學(xué)將案例教學(xué)引入課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂一貫地由老師主導(dǎo)的灌輸式的單方面講授，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，多方面鍛煉了學(xué)生能力。但是，由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)，以及思想政治理論課的特殊性要求，使其在與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合中存在一些難以克服的局限性。因此，思想政治理論課案例教學(xué)需考慮與專題教學(xué)結(jié)合，更好地發(fā)揮出案例教學(xué)對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的作用。

一 思想政治理論課案例教學(xué)及其局限性

（一）案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)，顧名思義，是在教學(xué)過程中以案例為媒介而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，即，教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，讓學(xué)生結(jié)合案例所提供的客觀情境或客觀過程，深入理解所學(xué)原理以及運(yùn)用所學(xué)原理分析問題和解決問題。

案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

首先，案例教學(xué)以教學(xué)案例為媒介。所謂教學(xué)案例就是契合教學(xué)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)所授原理的客觀情境或客觀過程。案例教學(xué)不是直接講授，而是通過案例分析和討論交流迂回地達(dá)到掌握理論、運(yùn)用理論的教學(xué)目標(biāo)。

其次，理論聯(lián)系實(shí)際是案例教學(xué)的最基本特征。案例材料是對特定的客觀情境或客觀過程的描述，相對于理論來說是感性材料。案例教學(xué)正是通過提供一定的感性材料由學(xué)生自己親自體驗(yàn)感性知識上升為理性認(rèn)識的過程，以及理性認(rèn)識回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的過程。因此，案例教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐自覺性，相對于傳統(tǒng)的理論講授能夠使學(xué)生理解得更深刻，更透徹，而且引起學(xué)生興趣，使課堂具有吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，從而能夠提高教學(xué)實(shí)效。

第三，案例教學(xué)中師生地位發(fā)生變化。案例教學(xué)中學(xué)生不再是被動地接受理論，而是主動地進(jìn)行思考，案例討論中以學(xué)生發(fā)言為主，教師只是討論的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)由單純地以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熀蛯W(xué)生同時(shí)為主體的雙主體教學(xué)。

第四，案例教學(xué)中信息流動方向發(fā)生變化。案例教學(xué)中信息不再是由教師單方向流向?qū)W生。學(xué)生可以和教師進(jìn)行平等的交流和討論，學(xué)生之間也可以相互交流和討論，教學(xué)信息在師生之間和生生之間都是雙向流動，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生都可以互相啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也頗受學(xué)生歡迎，但由于思想政治理論課的特殊性，使得案例教學(xué)在實(shí)施中不可避免地存在著一定局限性。

（二）思想政治理論課案例教學(xué)的局限性

首先，案例教學(xué)費(fèi)時(shí)較長，而思想政治理論課課時(shí)有限，使案例教學(xué)的優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間閱讀和分析案例材料，然后在課堂進(jìn)行討論和相互交流。為了達(dá)到案例教學(xué)的目的，需要讓學(xué)生進(jìn)行深入的充分的討論。這樣一來，雖然針對某一個(gè)問題的教學(xué)效果比較理想，但是這與思想政治理論課較少的課時(shí)發(fā)生了矛盾。眾所周知，思想政治理論課，無論是哪一門，內(nèi)容都非常豐富，但課時(shí)卻相對于豐富的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使將閱讀環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，也難以解決案例教學(xué)與課時(shí)有限之間的矛盾。如馬克思主義基本原理概論，內(nèi)容包涵了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，但只有48個(gè)學(xué)時(shí)，除去實(shí)踐課課時(shí)，理論講授的課時(shí)則更少了。因此，案例教學(xué)費(fèi)時(shí)較長與思想政治理論課總課時(shí)有限相矛盾，使得在思想政治理論課教學(xué)中開展案例教學(xué)顯得很不現(xiàn)實(shí)。

其次，案例教學(xué)不利于學(xué)生系統(tǒng)地把握理論整體。思想政治理論往往具有很強(qiáng)的整體性和邏輯性，如，馬克思主義基本原理概論，原理與原理之間有著密切的邏輯聯(lián)系，其教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解重要的知識點(diǎn)或原理，還要讓學(xué)生系統(tǒng)地把握整個(gè)理論體系，了解理論整體結(jié)構(gòu)及各部分間的有機(jī)聯(lián)系。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課，案例教學(xué)通過具體案例可以就某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)或原理讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識，但往往難以顧及知識或理論的系統(tǒng)性和整體性，所授知識往往呈點(diǎn)狀和片段性，難以達(dá)到思想政治理論課整體把握理論的教學(xué)要求。

第三，案例教學(xué)往往容易忽視理論的現(xiàn)實(shí)針對性。能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題是理論的內(nèi)在要求，也是理論的魅力所在，這才能夠讓學(xué)生體會到理論的價(jià)值，因而也是思想政治理論課教學(xué)中重要要求。盡管思想政治理論課教材編寫出于理論的系統(tǒng)性和完整性考慮，內(nèi)容上需面面俱到，但在教學(xué)過程中，需要突出理論的現(xiàn)實(shí)針對性，既要考慮到重難點(diǎn)問題，也需考慮到理論的現(xiàn)實(shí)意義。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)授課，案例教學(xué)往往從教材出發(fā)，就教材上的問題展開深入分析討論，雖然也能夠把握教材的重難點(diǎn)，也注意理論聯(lián)系實(shí)際，但可能選取案例比較隨意，也難以自覺地運(yùn)用理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，只求能讓學(xué)生理解教材上的原理即可，缺乏將目光投向現(xiàn)實(shí)問題的理論自覺性。

第四，案例教學(xué)容易忽視以理論的魅力來吸引學(xué)生。客觀上，案例教學(xué)會將相當(dāng)部分時(shí)間用于對案例感性材料的閱讀和討論，減少了理論講授的時(shí)間，不利于教師將完整的邏輯嚴(yán)密的理論體系介紹給學(xué)生，從而難以將理論的魅力展示給學(xué)生。而且有時(shí)為了追求案例教學(xué)課堂效果，會注重案例的趣味性，或者重視案例討論時(shí)的熱烈氣氛，而忽視了以“理”服人。

總之，雖然案例教學(xué)引入思想政治理論課教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方法，但對其局限性也不能忽視，否則也會影響到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

二 專題教學(xué)及其對案例教學(xué)局限性的克服

（一）專題教學(xué)及其特點(diǎn)

專題式教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的按章節(jié)授課方式，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以問題為核心，通過提煉課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生實(shí)際，將教材整合成系列專題開展教學(xué)的教學(xué)方式。思想政治理論課專題教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

首先，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。思想政治理論課專題教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)術(shù)的語言進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的教育。在專題教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一個(gè)教學(xué)專題既整合了教材內(nèi)容，包含教材重難點(diǎn)問題，又對理論做了適當(dāng)深入或拓展，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。因此，思想政治理論專題教學(xué)可以充分展現(xiàn)理論的魅力，做到“以理服人”。

其次，理論結(jié)構(gòu)的完整性。每一個(gè)教學(xué)專題都圍繞一個(gè)主題，內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，構(gòu)成相對獨(dú)立的完整的理論體系；同時(shí)專題與專題間又存在著密切的聯(lián)系，共同構(gòu)成了體現(xiàn)教材整體的理論體系。

第三，針對現(xiàn)實(shí)問題的理論自覺性。思想政治理論課重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來解決實(shí)際問題，因此在設(shè)計(jì)專題內(nèi)容時(shí)往往需有較強(qiáng)的問題意識，每個(gè)教學(xué)專題都視教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了增加專題教學(xué)的吸引力，這些現(xiàn)實(shí)問題都是具有時(shí)代性和典型性的社會重大熱點(diǎn)問題或?qū)W生關(guān)注的問題。因此，專題教學(xué)在內(nèi)容上已經(jīng)具有了較強(qiáng)的針對現(xiàn)實(shí)問題的理論自覺性。

第四，研究型教學(xué)。專題教學(xué)所具有的問題意識決定了專題教學(xué)的研究型教學(xué)特點(diǎn)。專題教學(xué)由具有專業(yè)背景的教師圍繞著某一主題對所要解決的問題從專業(yè)的角度適當(dāng)深入和拓展，或是挖掘理論的淵源和發(fā)展歷程以及發(fā)展趨勢，或是分析問題和解決問題等，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和研究。

（二）專題教學(xué)對案例教學(xué)局限性的克服

專題教學(xué)是從內(nèi)容上對思想政治理論課教學(xué)的改革，在一定條件下，專題教學(xué)可以提高思想政治理論課案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

首先，專題教學(xué)一定程度上為思想政治理論課實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造了條件。專題化教學(xué)在對教材進(jìn)行提煉的過程中，已對教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選和取舍，選取了大綱要求的重難點(diǎn)問題，舍去了非重點(diǎn)問題或者相對于社會發(fā)展相對滯后，或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，簡化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容簡練緊湊。這樣一來，不僅使案例教學(xué)的目標(biāo)更明確，而且大大緩解了思想政治理論課課時(shí)少與內(nèi)容豐富的矛盾，從而為案例教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

其次，專題教學(xué)可以賦予思想政治理論課案例教學(xué)更強(qiáng)的理論魅力。專題內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，可以為思想政治理論觀點(diǎn)提供學(xué)理依據(jù)，相對按章節(jié)授課更能“以理服人”。而且，專題教學(xué)中不同的專題內(nèi)容可以分別由不同專業(yè)背景的老師承擔(dān)，因其熟知所授內(nèi)容的專業(yè)背景，可以對教材內(nèi)容加以靈活適當(dāng)?shù)厣钊牒屯卣?，更能展現(xiàn)理論的魅力。

第三，專題化教學(xué)可以克服案例教學(xué)所帶來知識的碎片化或片段性。專題教學(xué)在設(shè)計(jì)專題內(nèi)容時(shí)，往往圍繞特定主題，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系將相關(guān)概念原理組織成一個(gè)有機(jī)整體，專題內(nèi)容有著很強(qiáng)的邏輯性和整體性，這樣一來，便于學(xué)生系統(tǒng)把握理論，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用邏輯的、理性的、辯證的思維方式分析現(xiàn)實(shí)問題，一定程度上能夠克服單純案例教學(xué)不能把握理論整體性的局限。

第四，專題教學(xué)可以強(qiáng)化案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對性。盡管案例教學(xué)中要求所選案例具有時(shí)代性，但由于案例教學(xué)往往針對教材和大綱所要求的重難點(diǎn)問題，案例材料的選擇有時(shí)難以體現(xiàn)時(shí)代性，難以自覺地做到現(xiàn)實(shí)針對性。而專題教學(xué)在設(shè)計(jì)專題時(shí)考慮到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和社會的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題以及黨的最新理論成果和大政方針，有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性，具有解決現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的理論自覺性。因此，案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合也就賦予了案例教學(xué)較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。

總之，專題教學(xué)通過對教材內(nèi)容的整合和超越，既便于案例教學(xué)把握教材重難點(diǎn)，又為案例教學(xué)創(chuàng)造了條件；專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性賦予了案例教學(xué)理論魅力；專題教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題意識使案例教學(xué)具有解決現(xiàn)實(shí)問題的理論自覺性；專題內(nèi)容的邏輯性使案例教學(xué)便于把握理論的整體性和邏輯性。

三 思想政治理論課案例教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合

思想政治理論課案例教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合沒有統(tǒng)一模式，不同的專題教學(xué)內(nèi)容也對案例的類型要求不同，視專題教學(xué)內(nèi)容而定，但大致有以下幾個(gè)步驟。

（一）設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)專題是從事專題化案例教學(xué)的第一步。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是科學(xué)性原則。專題設(shè)計(jì)依據(jù)教材和教學(xué)大綱，涵蓋大綱要求的重難點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)專題，而不能脫離教材和大綱的要求。二是理論性原則。思想政治理論課是對教學(xué)對象進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的課程，而非以認(rèn)知性內(nèi)容為主，重點(diǎn)是馬克思主義理論觀點(diǎn)的介紹。因此，一定注重專題的理論性，而不是知識性。三是整體性原則。每個(gè)專題的內(nèi)容相對獨(dú)立，具有一定的邏輯性，專題與專題間存在有機(jī)的聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的理論體系。四是現(xiàn)實(shí)性原則。專題設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會的熱點(diǎn)問題或是學(xué)生關(guān)心的問題。教材編寫為了理論體系的完整性，內(nèi)容非常豐富，在設(shè)計(jì)專題時(shí)應(yīng)該突出與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系緊密的理論，必要時(shí)可以圍繞解決現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)專題。

（二）選取適合案例教學(xué)的專題

就思想政治理論課專題內(nèi)容來說，并不是所有的專題都適合于案例教學(xué)。根據(jù)專題內(nèi)容，如果需要借助于感性材料達(dá)到對抽象理論的理解且理論與社會現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題聯(lián)系緊密，尤其是專題內(nèi)容一般在涉及“如何看待”“如何做”的問題時(shí)可以考慮運(yùn)用案例教學(xué)；而對于一般理論及其理論發(fā)展過程的介紹，或是需要展示理論邏輯魅力的專題，則需要教師進(jìn)行理論精講以便于做到“以理服人”。

（三）針對專題內(nèi)容編寫案例

首先，案例內(nèi)容應(yīng)契合專題教學(xué)內(nèi)容。一方面，案例內(nèi)容應(yīng)能夠涵蓋教學(xué)專題中的重要問題；另一方面，盡量做到既能夠滿足由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的需要，又能夠滿足由理論認(rèn)識上升到感性認(rèn)識的需要的。

其次，案例語言要精練。一方面，案例信息要有用，盡量避免與教學(xué)專題無關(guān)的內(nèi)容；另一方面，語言要簡潔，能夠準(zhǔn)確、充分表達(dá)出所需信息即可，無須過多地修飾和描述。再次，案例問題設(shè)計(jì)契合專題內(nèi)容。專題中的重難點(diǎn)問題需要在案例教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題予以體現(xiàn)。

第三，案例問題間要存在著一定的邏輯關(guān)系。專題內(nèi)容具有一定的邏輯關(guān)系，相應(yīng)的問題與問題之間也存在一定的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系需要在案例問題之間體現(xiàn)出來。

（四）專題化案例教學(xué)的實(shí)施

首先，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生。由于課時(shí)較少，為了在有限的時(shí)間內(nèi)開展案例教學(xué)，應(yīng)盡量提前將案例及其問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在上課前提前進(jìn)行閱讀、分析，為課堂討論做準(zhǔn)備。

其次，課堂專題講授和案例討論、點(diǎn)評結(jié)合。根據(jù)具體實(shí)際情況，可以以案例導(dǎo)入，也可以先講授理論后討論案例，還可以理論講授和案例討論穿插進(jìn)行，具體可視教學(xué)需要而定。案例討論可分小組進(jìn)行，也可自由發(fā)言，或者將二者結(jié)合。教師點(diǎn)評既要鼓勵(lì)，又要指出不足，最后做正確引導(dǎo)。

最后，理論的總結(jié)及升華?？偨Y(jié)案例分析過程，回歸專題教學(xué)理論，聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論分析和解決問題現(xiàn)實(shí)問題。

（五）專題化案例教學(xué)的考核

專題化案例教學(xué)的考核可分為過程性考核和終結(jié)性考核。對于在案例教學(xué)中的學(xué)生在討論中的表現(xiàn)可以作為課程過程性考核的重要組成部分。終結(jié)性考核不僅要考慮到課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，還要契合專題化案例教學(xué)方法的特點(diǎn)。如，馬克思主義基本原理概論課理論性較強(qiáng)，而且原理課的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。專題化教學(xué)又是一種研討式教學(xué)，因此原理課專題化教學(xué)的考核方式可以采取問題研究或是案例分析等方式。問題研究可以選取學(xué)生便于考察的問題進(jìn)行研究，針對存在的問題進(jìn)行調(diào)查，分析其原因，并提出解決問題的對策。案例分析考核方式可以采取統(tǒng)一考試的方式，讓學(xué)生對既定的綜合性案例進(jìn)行分析討論，如果案例設(shè)計(jì)問題是開放性的問題更好，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。

總之，案例教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合，一定程度上可以克服彼此的局限性，更好地發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，切實(shí)地提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。