徐其東

[摘 要] 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在課程改革，需要構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，事關(guān)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗。針對(duì)當(dāng)前地方高校課程改革中現(xiàn)狀，提出了課程改革的思路，著重闡述了課程改革應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革；課程體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 05-0064-02

近年來(lái)地方高校圍繞應(yīng)用型辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)取得積極成果。地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在課程改革，需要構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，事關(guān)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗。因此，在地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中深化應(yīng)用型課程改革意義重大。

一 地方高校課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程是高校人才培養(yǎng)課程體系中的基本單位，是人才培養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)和保證，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須在應(yīng)用型課程體系構(gòu)建及課程教學(xué)中才能得以落實(shí)。課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型的核心，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)實(shí)施三個(gè)基本層面。目前，地方高校應(yīng)用型課程改革還不完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）應(yīng)用型課程改革的目標(biāo)不夠明確

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中幾乎都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才寫進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)定位，但是對(duì)于什么是應(yīng)用型人才、為什么培養(yǎng)應(yīng)用型人才和怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才并不能夠從根本上全面理解，對(duì)于課程建設(shè)在應(yīng)用型高校建設(shè)中的地位把握不準(zhǔn)，存在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展定位與人才培養(yǎng)想脫離的現(xiàn)象，課程改革在應(yīng)用型高校建設(shè)的作用不能夠充分發(fā)揮，課程設(shè)置不能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，迫切地方高校需要進(jìn)一步明確課程改革目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，才是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型課程體系不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型課程體系是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，也是課程實(shí)施中人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)、路徑選擇等方面的基本依托條件。由于大多數(shù)地方高校辦學(xué)歷史短、起源于?？平逃龑哟问艿絺鹘y(tǒng)思維方式影響及體制機(jī)制不夠靈活，應(yīng)用型課程設(shè)置大多未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，未能面向職業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)置課程以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁和對(duì)市場(chǎng)變化適應(yīng)性，沒(méi)有真正按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求對(duì)培養(yǎng)人才的要求構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，造成課程設(shè)置趨同、應(yīng)用型特色不明顯、學(xué)術(shù)研究型嚴(yán)重的現(xiàn)象，這明顯與應(yīng)用型地方高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，成為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的制約因素。

（三）課程教學(xué)實(shí)施不能有效對(duì)接應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)要求

課程教學(xué)實(shí)施是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是完善和優(yōu)化課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)。多數(shù)地方高校在課程實(shí)施中缺乏對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相關(guān)的企業(yè)行業(yè)進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研，對(duì)職業(yè)能力需求、崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求分析不足，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等不充分，導(dǎo)致在一定程度上地方高校缺乏與社會(huì)資源提供方的有效對(duì)接，學(xué)生無(wú)法完全達(dá)到社會(huì)崗位要求，企業(yè)行業(yè)資源無(wú)法實(shí)質(zhì)性地參與高校人才培養(yǎng)。同時(shí)，一些地方高校課程體系中的部分課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)科專業(yè)發(fā)展，某些學(xué)科前沿的知識(shí)、新型實(shí)用性和職業(yè)性的知識(shí)沒(méi)能進(jìn)入課程不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，這導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)需求。

二 地方高校課程改革的思考

深化課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校在進(jìn)行課程改革工作中，應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為主線，彰顯質(zhì)量和效益，突出特色，注職業(yè)崗位需求，優(yōu)化整合相關(guān)課程，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科課程知識(shí)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建符合地方高校發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用型課程體系。

（一）明確應(yīng)用型課程建設(shè)的基本理念

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)的人才在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，能夠勝任特定職業(yè)與崗位并在職業(yè)工作中進(jìn)行創(chuàng)造性工作。因此，應(yīng)進(jìn)一步明確應(yīng)用型課程建設(shè)的基本理念：對(duì)于應(yīng)用型人才而言，扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)與運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)能力同等重要，即：人才培養(yǎng)要融職業(yè)崗位需求、學(xué)科課程系統(tǒng)性以及學(xué)生發(fā)展需求于一體。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要發(fā)揮學(xué)生主體作用，遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重課程的系統(tǒng)性；注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，拓展課程資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供機(jī)會(huì)支持，為培養(yǎng)職業(yè)崗位適應(yīng)能力、應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；注重人文科學(xué)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識(shí)傳授相融合，將人文科學(xué)素養(yǎng)教育滲透到課程教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容中，促進(jìn)人文科學(xué)素養(yǎng)教育與科學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型課程體系

以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心、企業(yè)行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)提升為根本，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，優(yōu)化整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，更加專注培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要突破學(xué)科思維定勢(shì)，改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型的課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化和重組課程體系，理順課程時(shí)序關(guān)系和內(nèi)容邏輯銜接關(guān)系，建構(gòu)專業(yè)能力導(dǎo)向的模塊化應(yīng)用型課程體系，避免課程與內(nèi)容的重復(fù)，以利于資源共享，利于教與學(xué)的統(tǒng)一。重點(diǎn)根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，打破專業(yè)壁壘，精簡(jiǎn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度小的基礎(chǔ)課程，做到不同的專業(yè)或不同的學(xué)科大類有不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，搭建好通識(shí)課程教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)、滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源

適應(yīng)教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮高校傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，集聚優(yōu)勢(shì)力量和優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)應(yīng)用型課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源作為課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生需求，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)搭建課程教學(xué)資源中心，收集、整理、存儲(chǔ)和管理具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)；基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源、方法和過(guò)程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用平臺(tái)開(kāi)展常態(tài)化課程及資源展示、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)答疑、專題討論等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

三 結(jié)論

課程體系內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜而又有機(jī)統(tǒng)一，只有科學(xué)處理好課程體系內(nèi)部彼此關(guān)系才能夠使課程體系的整體功能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，在實(shí)踐中不斷深化課程改革，科學(xué)構(gòu)建適合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型課程體系、不斷深化課程改革，豐富應(yīng)用型課程建設(shè)的理論和實(shí)踐，是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

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