袁改霞 殷亞杰 李銘 胡敏 任國領(lǐng) 趙曉菊 張志國 徐長君

[摘 要] 高校本科教學評估是以高校自我評估為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)控機制。教學文件是高校本科教學評估指標的重要支撐材料，評價指標是教學文件評估的依據(jù)。文中從觀測點、指標內(nèi)涵及分值分配對本科教學教案、試卷、畢業(yè)論文及實驗報告四種文件的評價指標進行了設(shè)定，以期為地方高校生物類教學文件的自我評估提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 教學文件；生物類；評價指標

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0041-03

高校的教學評估是教育部對學校進行的行政檢查和評價，是對學校辦學水平和質(zhì)量的整體性評估，是促進教育教學水平提高的重要手段[1]。教學文件是在教學管理和教學改革實踐中形成的與教學直接相關(guān)的各種文件材料，是進行教學研究活動和教學工作評估不可缺少的依據(jù)和參考材料[2]。在評估過程中，國家教委對各級教學文件做出不符合標準要求者將被一票否決的專門規(guī)定，僅從這一點就足以看出教學文件在高校評估中的重要性[3]。因此，高校非常重視教學文件的基本建設(shè)，特別是教學型的地方本科院校，花費了大量的人力、物力、財力完善教學文件。

筆者在地方高校工作20多年，經(jīng)歷了學校各級別的評估，親身見證了部分地方高校如火如荼地迎接檢查評估的氛圍、“草木皆兵”式的準備狀態(tài)。筆者認為造成部分地方高校迎評疲于奔命的主要原因是：無論是教學管理部門、教學部門還是教師本身，平時的工作沒有落實到位。以至于被評估時，反復補救、反復修改，無形中增加了很多工作量。要想改變這種狀況，地方高校應(yīng)該把“自我評估”常態(tài)化，平時工作規(guī)范化，才能在評估時，以平穩(wěn)的心態(tài)、以充足的信心迎接之。規(guī)范平時工作，最有效的方式是建立一系列的評價指標，各教學管理層依據(jù)評價指標定期做出評價，及時梳理評價時出現(xiàn)的問題，完善評價指標，反饋并解決文件出現(xiàn)的共性問題與個性問題，加快教學文件規(guī)范化進程。由相關(guān)的文獻資料可知，關(guān)于教學文件的評價指標未有詳細系統(tǒng)的報道。文中主要對與生物類教學效果聯(lián)系緊密的教案、試卷、畢業(yè)論文與實驗報告的評價指標進行初步擬定，以此輻射其他教學文件，旨在推動教學文件的規(guī)范化建設(shè)，進一步提高教學質(zhì)量。

一 地方高校教學文件評價指標擬定的必要性

首先，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，引進了一定數(shù)量的非師范類高校畢業(yè)生教師或者教學經(jīng)歷少的年輕教師，由于教學任務(wù)的急需，未經(jīng)足夠時間的準備，直接走上講堂。這些教師的教學文件，需要用評價指標來引導與規(guī)范，使他們的教學文件盡快達標。其次，學生的入學成績低，多數(shù)學生知識接受及自主學習能力差。需要教師有更強的責任心與耐心，并滲透在教學文件的完成過程中，因材施教，做到“教學無小事”。教學文件評價指標既可以評價教學效果，又可以起指導與督促作用。另外，地方高校的教學管理部門，在教學文件檢查時，缺乏可依據(jù)的、操作性強的評價標準，教學文件評價指標的制定，有利于提高教學管理部門的工作效率。常言道“臺上三分種，臺下三年功”。課堂這個舞臺表演的好壞，與課堂外的教學文件密不可分。就生物類教學而言，教案是教師對課程內(nèi)容梳理、對學情了解、對老師與學生間互動學習、對教學效果、對學生知識能力培養(yǎng)等最好的展示；試卷是高校評估比較重視的教學文件，從試卷出題質(zhì)量，可以評價教師對本課程整體的把握及與人才培養(yǎng)目標的銜接程度，從學生的成績可以反映出學生對本門課程的接受狀況，從教師閱卷的細節(jié)，可以反饋教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)論文的完成質(zhì)量既反映的是學生對大學整體學習效果的匯報總結(jié)，又是教師的專業(yè)水平、科研素養(yǎng)及責任心的體現(xiàn)；學生實驗報告既反映的是教師教的水平，又反映學生學的能力，教師的批閱與學生對錯誤的修改又是一次很有效的互動學習。因此，地方高校設(shè)置教學文件的評價指標很有必要。

二 教學教案、試卷、畢業(yè)論文與實驗報告評價指標的構(gòu)建

（一）評價理念

這四種教學文件的評價指標主要用于地方高校生物類二級院日常的教學文件規(guī)范檢查中，或者是“自我評估”中。結(jié)合地方高校的校情，評價的理念重在評價“工作態(tài)度”，其次是工作能力。工作態(tài)度是做好具體工作的必備條件，決定、影響著工作能力的發(fā)揮。如果教師從剛?cè)肼氶_始，就具備積極、良好的工作態(tài)度，經(jīng)過不懈努力，教學水平一定會提升。

（二）評價原則

遵循高等教育教學文件形成、運行的基本規(guī)律，綜合生物類教學的共性特點。要系統(tǒng)、客觀、真實、準確地反映課程的基本屬性，合理區(qū)分課程的類別，以教師為主要的評價主體。針對課程不同學科性質(zhì)，來確定課程教學文件的評價指標。重視教學文件與學情、教學目標、教學條件、教學過程和效果的結(jié)合。尊重個性化文件、倡導創(chuàng)新。定性評價和定量評價相結(jié)合，教師自我評價和專家評價相結(jié)合。

（三）評價內(nèi)容

根據(jù)生物類專業(yè)教學特點及教學文件的規(guī)范化要求，研究制定的教案評價指標共設(shè)置了10個觀測點、12個指標內(nèi)涵；試卷是6個觀測點、16個指標內(nèi)涵；畢業(yè)論文是9個觀測點、19個指標內(nèi)涵；實驗報告是4個觀測點、12個指標內(nèi)涵。分值均為100分。四項教學文件的評價觀測點、指標內(nèi)涵及分值分配等具體內(nèi)容見表1。

三 評價方法

人才培養(yǎng)是學校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學校的生命線。教案、試卷、畢業(yè)論文、實驗報告等管理是高等學校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價體系應(yīng)有的重要組成部分，對于保證教學質(zhì)量具有積極作用[5]。

教學文件評價工作應(yīng)由學校教務(wù)處組織，校級督學總體指導，院（系）具體安排實施。二級學院要成立教學文件評價領(lǐng)導小組，由主管教學領(lǐng)導任組長，成員為教研室主任、教學督導、教學指導委員會成員等。各系也要成立教學文件評價小組，系主任主抓，吸納教學經(jīng)驗豐富的教師為成員。主要職責是收集整理、統(tǒng)計、分析、總結(jié)有關(guān)教學文件的材料，確定教學文件的等級。定期對教師的教學文件進行評價檢查，并向相關(guān)領(lǐng)導、老師反饋，提出改進意見[4]。

（一）教師自我評價

教學文件是教師本人制定或是布置學生完成的，在這些教學文件資料的運行過程中，教學文件設(shè)置的項目合不合理？針對校情、學情及專業(yè)、課程特點有哪些不足？教學效果如何？教師是最有發(fā)言權(quán)的。所以，任課教師按照課程四種教學文件評價指標的要求，并結(jié)合教學實際，進行全面系統(tǒng)自查評價。并對在課程教學中的亮點、特色及不足，作重點總結(jié)與反思，以供同行專業(yè)評價時參考及評價指標的修訂完善。

（二）學生評價

教學文件是教師與學生相互映照的雙面鏡，一面能映照出教師教學能力、敬業(yè)程度、責任心；另一面能反映學生學習能力、知識接受效果、學習態(tài)度等。教學最終目的是培養(yǎng)人才，學生是所有教學文件制定、落實的依據(jù)與核心，教學文件的最終受益人是學生。所以學生最有話語權(quán)和評價的權(quán)利。學生的評價對教學文件要素與評價指標設(shè)置的合理性價值不容忽視。

（三）同行專家評價

邀請同行專家3～5人，組成同行專家評價組，進行評價。方法靈活多樣，可采用驗證性或認定性的評價方法，以任課教師的自我評價和學生評價材料和結(jié)果為依據(jù)，通過查閱材料、訪談、與教師學生座談等方式進行，按教學文件評價指標中的觀測點的要求，逐條評分。

（四）評價結(jié)果分級

教案、畢業(yè)論文、試卷及實驗報告四種教學文件均按100分計分，但是由于完成的主體不同，分值的合格標志也有所差異。教案，教師是主體，因此，教案的合格分值設(shè)置要求高，教師自我評價得分占30%，學生評價得分占10%，同行專家評價得分占60%，教案的質(zhì)量評價≥80分為合格，80分以下為不合格。實驗報告、試卷及畢業(yè)論文的主體是學生，教師自我評價得分占20%，學生評價得分占10%，同行專家評價得分占70%。這三種教學文件的質(zhì)量劃分優(yōu)秀（90分以上）、良好（90～80分）、中等（79～60分）、差等（60分以下）四個等級。

四 結(jié)論與討論

現(xiàn)在許多學校教學文件的制定標準相對比較齊全，而評價標準或有或無，結(jié)果是教學文件的規(guī)范化過程及最終的實施落實缺乏監(jiān)管，造成了教學文件的良莠不齊。教學文件與課堂教學一樣，不僅有執(zhí)行標準，還必須有過程監(jiān)控與最終的評價標準。有標準，貴在有效實施。在日常教學工作中，學校要充分調(diào)動教師本人、青年教師的導師、系管理層、院管理層、校級管理層、校院督導團的責任心與積極性，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，做好教學文件的撰寫、過程運行、評價完善工作，更好地為教學服務(wù)。

四種教學文件評價指標的制訂，是以地方高校的教學實踐為背景，針對生物類教學，遵循四種文件在教學中存在的規(guī)律。實踐證明，筆者所在的學院在利用評價指標規(guī)范、完善系院教學文件，促進教學文件規(guī)范化建設(shè)上發(fā)揮了較大的作用。教學文件評價指標制定的視角是宏觀的，對于不便操作的微觀細節(jié)留有余地，可以根據(jù)具體情況具體分析。從總體上看，較客觀地評價了各教學文件質(zhì)量的基本要求，突出了教學文件質(zhì)量吻合課程教學目標的這一重要特點。盡管教學文件評價指標涉及的因素較多，但對于非生物類教學文件，大多數(shù)評價指標是通用的，可以借鑒。建議各高校根據(jù)課程類型、性質(zhì)的不同在本課程教學文件評價指標上進行微調(diào)，進一步提高教學文件評價的科學性和合理性。

教學文件的評價是一個很繁重的工作，評價指標的制定應(yīng)本著即簡便又易操作的原則。同時，在評價的過程中，以人為本，以促進教學質(zhì)量為目的，以指導、幫助、促進教師提高教學基本功為重任，管理層與教師、學生間多交流、多探討，才能真正發(fā)揮評價指標的應(yīng)有作用。

參考文獻

[1]吳義珍.高校教學評估對教師教學基本文件建設(shè)的啟示[J].長春教育學院學報，2011（4）：82-83.

[2]郭承華，金海珠，徐世艾，等.地方高校院系級教學文件規(guī)范化管理探討[J].教育教學論壇，2011（30）：156-158.

[3]王兆麟，陳培培.抓好系級教學文件建設(shè)工作勢在必行[J].高校實驗室工作研究，1998（3） ：32-33.

[4]魏永超，曹文峰，張瑋.大學課程教學質(zhì)量標準和評價方法初探[OL]. http：//jyjxddb.hist.edu.cn/info/1043/1020.htm.

[5]武建國，閆兵.大學教案管理改革初探———以忻州師范學院法律系教案管理改革為例[J]. 忻州師范學院學報，2011（5）：125-128.