孟永紅

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)八十年代由德國教育界提出并發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成的。這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于掌握知識(shí)要點(diǎn)。結(jié)合我國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，在生物教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；生物課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）14-0030-02

眾所周知，傳統(tǒng)的生物教學(xué)工作不夠重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也很少挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更少去了解課后學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物課的興趣，動(dòng)手操作能力差，不具備解決實(shí)際問題的能力等等。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的遷移、能力的運(yùn)用以及實(shí)踐水平的提高，有助于將生物教學(xué)中的理論內(nèi)容與實(shí)踐體系有機(jī)結(jié)合起來，有助于提高教學(xué)效率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

生物是一門與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，因此它對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)具有更高的要求。即學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)《鳥類飛行的原理》時(shí)，如果教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開授課，只講解原理理論，而沒有學(xué)生進(jìn)行觀察思考和模擬練習(xí)的時(shí)間，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很難完成教學(xué)目標(biāo)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的有效運(yùn)用能夠改變這種原有教學(xué)方式存在的弊端，同時(shí)突出學(xué)生的“核心”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。與此同時(shí)，運(yùn)用這種新的教學(xué)模式，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，達(dá)到舉一反三的效果，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

要想突出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的作用，使其更好地指導(dǎo)生物教學(xué)，就必須有針對(duì)性地做好教學(xué)工作。即教師在組織教學(xué)活動(dòng)中要做好包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等工作。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以選用角色扮演法，即先分組然后讓每組學(xué)生上講臺(tái)扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，并找出它們之間的關(guān)系，進(jìn)而理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

以學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用和臨時(shí)切片的制作”為例，首先教師通過組織學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備好的課件和視頻，讓學(xué)生了解顯微鏡的使用步驟和臨時(shí)切片的制作過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)，知道顯微鏡在實(shí)際生活中的用途。然后教師提出本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)的重難點(diǎn)，并讓學(xué)生分組討論如何能快速、準(zhǔn)確地做好臨時(shí)切片，以及操作顯微鏡時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生分組討論后，每組指定專人進(jìn)行展示發(fā)言，然后大家共同討論各組答案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再由教師總結(jié)，之后學(xué)生開始動(dòng)手操作。第一輪操作結(jié)束后，每組針對(duì)實(shí)操練習(xí)結(jié)果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)比實(shí)踐成果，找出差距及問題所在，之后由教師再總結(jié)，并查找問題的根源和解決辦法，然后繼續(xù)第二輪的操作練習(xí)。學(xué)生在此期間要做好活動(dòng)記錄，包括小組討論意見、操作步驟、操作方法、實(shí)操結(jié)果等，每組操作完成后，教師再進(jìn)行打分，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。但是這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，因此教師在執(zhí)行過程中要細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，否則容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，造成最后的教學(xué)效果不理想。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在生物課堂中的運(yùn)用還有待我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。