劉惠

摘 要：主題性閱讀是圍繞一個主題通過多種途徑去聚合所需的閱讀材料進(jìn)行拓展性閱讀、思考、評價、研究、表達(dá)研究成果的一種閱讀方法。主題性閱讀可以通過培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識確立主題進(jìn)行，而通過主題性閱讀還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)主題性閱讀的妙處。

關(guān)鍵詞：感點(diǎn)意識；主題性閱讀；提升思維；突出主體

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0010-03

感點(diǎn)就是學(xué)生在課內(nèi)外文本閱讀和課外生活實(shí)踐中感受到的與閱讀內(nèi)容、實(shí)踐生活（從自然到社會生活、從身邊小事到國家大事、從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來）相碰撞的感悟點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、問題點(diǎn)、聯(lián)想生發(fā)點(diǎn)。這些點(diǎn)能引起學(xué)生的疑惑與思考、能觸動學(xué)生的心靈與情感、能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想及進(jìn)一步探究的欲望。

主題性閱讀就是圍繞一個主題通過多種途徑去聚合所需的閱讀材料進(jìn)行拓展性閱讀、思考、評價、研究、表達(dá)研究成果的一種閱讀方法。這種主題性閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選題、自主閱讀、自主思考、自主活動、自主創(chuàng)造、自主探索的一種新型閱讀方式。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀就是教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外文本閱讀和課外生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)，找到自己與文本及社會生活的問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)，然后結(jié)合這些問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)提煉出一個關(guān)鍵詞即主題，再圍繞主題進(jìn)行選材閱讀的一種閱讀方式。這中間一個重要的環(huán)節(jié)就是教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生及時捕捉并記下閱讀及生活中的感悟，為“主題性閱讀”中的“主題”做準(zhǔn)備。

有關(guān)專題性閱讀，北師大的張秋玲教授、深圳新安中學(xué)的吳泓老師已進(jìn)行得風(fēng)生水起，為語文課改刮起了一股向好的勁風(fēng)。要么教師根據(jù)學(xué)生的情況預(yù)設(shè)，要么師生合作一起做了二十八個閱讀專題，讀寫一體，學(xué)生在這樣的專題性閱讀中可以說收獲滿滿。學(xué)生在閱讀過程遇到的問題，他們可自行生發(fā)再設(shè)專題進(jìn)行閱讀，但這方面沒有詳細(xì)的資料介紹，筆者便在這方面做了些研究，與大家分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識

筆者平時要求學(xué)生要養(yǎng)成一個習(xí)慣，無論是課內(nèi)外的文本閱讀，還是生活本身，只要與文本對話、與生活對話，就要爭取有所問（有什么疑惑，激發(fā)問題意識）、有所感、有所悟、有所得。然后再將自己的問題、感悟拿來與學(xué)生、教師交流分享，在交流中師生共同確立典型的問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)，接下來學(xué)生們就以這些問題點(diǎn)、感悟點(diǎn)為核心搜集材料，將那些相似的、相關(guān)的、甚至相反的材料聚合起來，形成專題。學(xué)生們再自行閱讀，獨(dú)立思考、交流碰撞，在對問題的追問與思考中逐漸地生成自己的思考和思想。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的感點(diǎn)意識呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生自行感悟

比如組織學(xué)生看董卿主持的《朗讀者》第二期，主題詞是陪伴。其中有2014感動中國年度人物陶艷波的故事，她陪伴因小時候患病而失聰?shù)膬鹤訔钅吮笞x書從小學(xué)讀到大學(xué)畢業(yè)，這故事很感人。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生沉浸在感人的氛圍中時，筆者反復(fù)播放了一個細(xì)節(jié)，就是陶艷波說兒子剛上小學(xué)時，她就像個孩子王，下課了陪孩子們做游戲，她會主動跟孩子們搭訕：“你叫什么呀？他叫楊乃斌，你去跟他打個招呼?！睂W(xué)生們看了幾遍后不由得驚呼：“這真是一個智慧的媽媽！”筆者追問：“智慧在哪里？”學(xué)生們討論后形成了共識：這個媽媽不僅陪伴兒子讀書，還為兒子與其他學(xué)生相處營造了和諧的氛圍，讓有缺陷的兒子能很快地融入到集體中去，讓兒子的成長不孤獨(dú)、不自卑。筆者接下來進(jìn)一步引導(dǎo)：這樣智慧的陪伴還有哪些？有典型的反例嗎？于是學(xué)生便有了以“智慧的陪伴”為主題的主題性閱讀。接下來就是學(xué)生們自行搜集材料、自行閱讀、自行思考、自行交流、自行寫讀書心得，且先不說學(xué)生的思考心得有多深刻，至少他們的閱讀積極性調(diào)動起來了。

（二）幫學(xué)生找到交集

幾期《朗讀者》看下來，學(xué)生們便有了交集：鄭淵潔父親鄭洪升的“回家，爸爸教你”對鄭淵潔人生的影響、柳傳志父親的“只要你是個正直的孩子，不管你從事什么行業(yè)，你都是我的好孩子?！睂α鴤髦镜挠绊憽⒗顏嗼i的父親每年清明無論多遠(yuǎn)都要回老家祭祖對李亞鵬的影響，鄭淵潔、柳傳志、李亞鵬還打算把父輩的影響再傳遞給自己的子女。在這些父親的交集中學(xué)生們很快便有了自己的感悟：“父親在孩子的成長中所起的作用”“家風(fēng)的傳承”“呵護(hù)”等。學(xué)生們便以此為主題開始了又一輪的主題性閱讀。

（三）跟學(xué)生一起追問

在追問中搜集材料、閱讀思考、尋求原因、尋找解決問題的辦法，加深認(rèn)識、提升思想。

學(xué)習(xí)《<史記>選讀》，讀《李將軍列傳》，帶學(xué)生追問：李廣為什么屢立戰(zhàn)功而未被封侯？讀《淮陰侯列傳》，追問：韓信為建立漢王朝立下汗馬功勞為什么卻在功成名就之時被呂后所殺？讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》追問：項(xiàng)羽兵強(qiáng)馬壯實(shí)力雄厚為何落得個垓下被圍烏江自刎？讀《高祖本紀(jì)》，追問：劉邦，一個公認(rèn)的流氓無賴，如何能一步步戰(zhàn)勝項(xiàng)羽登上大漢天子的寶座？其實(shí)，在對這些人物的追問中便有了感點(diǎn)：性格在個人的事業(yè)成敗中所起的作用，如何規(guī)避缺點(diǎn)打磨自己良好的個性，依據(jù)個性找準(zhǔn)自己的位置與歸宿……再以這些感點(diǎn)為主題進(jìn)行主題性閱讀。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

先訓(xùn)練學(xué)生的思維由感性上升到理性。

初中的學(xué)生多以感性思維為主，而到了高中就要以理性思維為主。因?yàn)楦呖际且环N選拔性的考試，主要考查學(xué)生的思辨能力、探究能力、獨(dú)立解決問題的能力；另外，到了高中學(xué)生要成熟、成長、成人，這其中也離不開理性思維。主題性閱讀可以幫助學(xué)生將感性思維上升到理性思維。比如上文列舉的楊乃斌的母親陶艷波的例子，鄭淵潔的父親、柳傳志的父親、李亞鵬的父親的例子，學(xué)生最初的反應(yīng)也只是這位母親很有智慧、這些父親的行為對孩子后來的成長很有利這些感性認(rèn)識。而隨著主題性閱讀的展開，學(xué)生們會進(jìn)一步思考：為什么這些母親、父親的教育是成功的？怎樣才能成為這樣有智慧、會教育的家長？這不僅上升到了理性思維——如何智慧地、成功地進(jìn)行家庭教育的問題，而且還會提醒學(xué)生們：我該如何學(xué)習(xí)讓自己成長為有智慧、有能力的人？這樣學(xué)生們就不只是感受到“嘿，真聰明”，而會理性地意識到自己身上沉甸甸的責(zé)任了。

再引導(dǎo)學(xué)生的思維由理性上升到研究的層面。

學(xué)會研究也是高中語文教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。學(xué)生高中之后無論是進(jìn)入高校還是走向社會，都要具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，在自我學(xué)習(xí)、工作的領(lǐng)域，只有學(xué)會研究才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才能解決問題，成為某一領(lǐng)域的精英。主題性閱讀通過追問可以歷練學(xué)生“研究”的特質(zhì)。

比如讀“劉邦項(xiàng)羽專題”我們可以追問：從歷史發(fā)展來看劉邦和項(xiàng)羽哪一個更適合做中國的皇帝？另一個做不成皇帝更適合做什么？學(xué)生們找來劉邦、項(xiàng)羽的相關(guān)資料進(jìn)行主題性閱讀，理性地剖析兩人的性格、為人、為政，深入地研究兩人誰做皇帝更能推動歷史的發(fā)展，誰能依據(jù)自身的優(yōu)勢成為某一行業(yè)的精英。學(xué)生們的每一個發(fā)現(xiàn)、每一種觀點(diǎn)都持之有據(jù)，就是在這樣的閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、求證的研究中，學(xué)生們的思想更全面深入、表達(dá)更準(zhǔn)確得體。

再如讀蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”專題，我們抓住了《像山那樣思考》中的關(guān)鍵句“這個世界的啟示在荒野”進(jìn)行追問：荒野給了我們怎樣的啟示？面對這些啟示我們該如何應(yīng)對？國內(nèi)外可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有哪些？在這樣的閱讀追問中，學(xué)生自然而然地就會深入研究積極思考，從而提升自己的思維品質(zhì)。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀是以學(xué)生的自主感悟?yàn)榛A(chǔ)的，更能抓住學(xué)生、點(diǎn)燃起學(xué)生的興奮點(diǎn)，更能促使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行主題性的選材與閱讀；感悟視野更寬泛，由課內(nèi)文本到生活實(shí)際，只要有問題、有感悟就以此為契機(jī)聚合材料進(jìn)行主題性閱讀；在主題性閱讀中提升學(xué)生的思維由感悟到思辨、由思辨到研究。學(xué)生在“讀字當(dāng)頭”“問字當(dāng)先”“讀思并重”“自讀自悟”的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起了“問題意識”“研究意識”“批判意識”和“創(chuàng)新意識”。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀以學(xué)生的閱讀感悟點(diǎn)、閱讀問題點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置閱讀主題并圍繞主題由學(xué)生自主選取材料聚合材料，更突出學(xué)生的主體地位。自主閱讀，獨(dú)特的見解得到教師的鼓勵、同伴的欣賞，更能提高學(xué)生的思維動力和能力。自主評價，思想交流碰撞，思考會更理性、思維更明朗、表達(dá)更流暢。通過對主題性閱讀材料的整合和開發(fā)，學(xué)生能提高搜集、分析、運(yùn)用材料的能力和探究、評價、鑒賞的能力，提升思維的廣度深度、滿足探究需要，全面提升語文素養(yǎng)。

感點(diǎn)基礎(chǔ)上的主題性閱讀能彌補(bǔ)單篇、單元教學(xué)的不足，為整合資源、開發(fā)校本課程提供了一種新思路；也能改變初高中語文教學(xué)內(nèi)容界限不明導(dǎo)致的初高中語文重復(fù)教學(xué)的弊端；還能促使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性缺失的局面。

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