謝濤

【內容摘要】記敘類任務驅動型作文是近幾年剛出來的新題型，它的出現(xiàn)引起了一線語文教師的關注。本文重點闡述了記敘類任務驅動型作文注重教育功能、強調學生思辨能力、具有明確的寫作任務等特點。針對其特點，筆者提出了培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進作文立意提升以及注重作文的批改等策略。

【關鍵詞】記敘類任務 驅動型作文 特點 策略

任務驅動型作文是2015年語文高考出現(xiàn)的新題型。任務驅動型作文主要是考察學生閱讀理解能力、作文能力以及思辨能力，考察語文的綜合能力素養(yǎng)。它要求學生在讀懂材料的基礎上，按照題目指令作文。眾所周知，高考是基礎教育的指揮棒。任務驅動型作文自出現(xiàn)以后，受到了很多中學語文教師的重視。目前，中學語文教學正掀起一股研究熱潮。

一、 記敘類任務型作文的特點

1.注重作文的教育功能

我們常見的材料作文主要是一則寓言、一篇富有寓意的小品文甚至是名人名言，學生根據(jù)提供的材料內容，選取材料的一個角度，提煉其中的中心思想，展開作文即可。而記敘類任務驅動型作文雖然是材料作文的一種，但是它的材料卻有別于材料作文。記敘類任務驅動型作文材料一般都是貼近生活的新聞或者實事案例的記敘文。比如，第一次出現(xiàn)的任務驅動型作文材料講的是小陳電話舉報父親在高速公路上邊開車邊打電話，結果老陳被教育罰款的故事。材料暗示了學生法制大于親情，體現(xiàn)了依法治國的理念，非常成功地將育人與作文融合，強化了作文對學生價值觀的影響。

2.強調學生的思辨能力

語文新課標明確指出寫作要培養(yǎng)學生的語言表達能力，注重思辨能力的訓練以及思想品德的提升。記敘類任務驅動型作文把思辨能力提高到了一定的高度。在應試教育的影響下，以前學生在寫作文時往往會套話，模板化。這種作文得分不會太低，但是往往限制了學生的思辨能力，阻礙了學生對問題的深入思考。但是記敘類任務驅動型作文材料都貼近生活，以社會事實為出發(fā)點，所以，學生就不會無話可說。學生在材料的引導下，關心社會熱點，認真思考社會問題。長此以往，學生的思辨能力也會得到提高。

3.具有明確的寫作任務

傳統(tǒng)的材料作文，學生只需要抓住材料的某一個角度展開即可。相對于傳統(tǒng)的材料作文命題的“大”，記敘類任務驅動型作文更具有明確的寫作要求。記敘類任務驅動型作文在材料敘述完之后，一般都會有“對于以上事情你怎么看，請你就材料中某一個或者某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內容以及含義，選好角度，確定立意，題目自擬……”有了以上的說明，寫作方向基本明確。學生可以從眾多的角度中選擇一個自己擅長的來寫，不能脫離材料，避免學生作文偏題、跑題。

二、 記敘類任務驅動型作文寫作教學方法探究

1.注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。讀懂材料也是進行記敘類任務驅動型作文的第一步。學生只有讀懂材料，才能夠做到作文立意正確，作文才不會跑題。良好的閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，更能提高學生的寫作能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要強化學生閱讀好的作品。教師可以讓學生每天閱讀一篇小短文，每月讓學生閱讀一部名家文學作品。在閱讀的時候，要求學生將作品中優(yōu)美的句段摘抄下來，每周寫一篇讀后感。日積月累，學生寫作時美妙的詞匯會自然流出筆端，作文質量也會提升。為了促進閱讀，語文教師可以在課上留5-10分鐘時間，找學生和大家一起分享閱讀收獲。其次，為了營造閱讀氛圍，班級可以建立讀書角，組成讀書小組，定期分享閱讀成果。班級讀書氛圍強烈，學生閱讀熱情也會高漲，閱讀能力和作文水平也會提高，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.促進作文立意的提升

立意是作文的思想表現(xiàn)，也是文章的主旨，決定了文章的價值。如何讓學生根據(jù)材料在短時間內寫出一篇有立意的文章是每個語文教師都應該考慮的問題。在寫任務驅動型作文時，有的學生對材料中的觀點進行簡單的肯定或者否定，這種作文立意不夠全面深刻。有的學生作文立意會脫離材料，導致文章跑題。也有的學生立意不夠嚴謹科學，導致作文得不到高分。提升作文立意的途徑主要有三條，第一，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。教師應鼓勵學生在不脫離材料的基礎上加以聯(lián)想，讓文章更生動豐滿。第二，培養(yǎng)學生分析材料的能力。只有認真分析材料，才能寫出緊扣材料的作文。第三，語文教師可以引導學生概括總結任務驅動型作文的立意目標。對立意目標的概括總結有助于學生全面把握材料。

3.注重作文的批改

教師批改作文對于提升學生寫作能力具有很大的影響。有的教師批改作文只是簡單地寫了個“閱”。這種懈怠會嚴重地挫傷學生的寫作積極性。也有很認真負責的教師，對學生作文批改是面面俱到，從錯別字到文章結構都給予評論。這樣的批改會打擊學生的寫作自信心。所以，教師批改作文指出不足的時候更要發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點，多給予學生一些正面的評價。畢竟中學生還是很在乎教師評價的。傳統(tǒng)的作文批改都是教師獨自完成的，學生很少參與?？梢韵茸寣W生之間互評，然后教師再評。通過作文互評，學生能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，開闊思維，從而提高作文水平。

結束語

總之任務驅動型作文是近兩年剛出來的作文題型。語文教師在爭先恐后地研究其教學方法。值得注意的是，任何一種方法都不是萬能的，這里需要我們根據(jù)實際情況，找出一種真正適合自己學生的教學方法。

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[3]王翠華.談談任務驅動型作文的開頭與結尾[J].語文天地，2018（1）：70-71.

（作者單位：福建省晉江市第一中學）