孟鐵英，馮德煜

(1.佳木斯大學(xué)公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007 ；2.遼寧省彰武縣第一高級中學(xué),遼寧 阜新 123200)

一、引言

“隱性課程”這一術(shù)語最早是由美國教育學(xué)家Jackson提出的，他認(rèn)為應(yīng)該將教育看成是一種社會(huì)進(jìn)程。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的非預(yù)期的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。[1]之后，在 1971年，Snyder發(fā)表了“The Hidden Curriculum”一書，在書中將隱性課程定義為未明確規(guī)定的學(xué)術(shù)和社會(huì)規(guī)范，會(huì)對校園沖突、學(xué)生焦慮、學(xué)生獨(dú)立發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力有影響。[2]Roland Meighan對隱性課程的表述為：“是學(xué)校并非教師所教授的，學(xué)生不是在課堂上學(xué)到，而是偶然習(xí)得的一種生活方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。”[3]Michael Haralambos認(rèn)為隱性課程是學(xué)生通過上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所學(xué)習(xí)的而不是教育目標(biāo)所要求的東西。[4]維基百科將隱性課程解釋為：“非目的性習(xí)得的知識(shí)，例如教室或社會(huì)環(huán)境中傳遞的規(guī)范、價(jià)值觀、信念等。”[5]由上海教育出版社出版的《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。[6]

國內(nèi)外對于隱性課程的研究有德育教育方面[7]、文化價(jià)值選擇方面[8]、宏觀論述隱性課程與大學(xué)英語教學(xué)[9]、隱性課程對學(xué)生性格影響[10]、基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語隱性課程研究[11]、大學(xué)英語教學(xué)中教師隱性課程的個(gè)案研究[12]、大學(xué)英語寫作MOOC教學(xué)模式研究[13]等。但有關(guān)隱性課程視角下大學(xué)英語教師理論素養(yǎng)調(diào)查研究寥寥無幾，相關(guān)方面的實(shí)例研究更是缺乏,本篇論文以黑龍江省五所高校為例，旨在分析大學(xué)英語教師在授課過程中其理論素養(yǎng)對課程的影響。

二、研究方法

(一)研究目的

對黑龍江省五所高校大學(xué)英語教師的授課進(jìn)行調(diào)查分析，旨在探討教師理論素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容的影響，研究學(xué)生在課上可能學(xué)習(xí)到的隱性知識(shí)。

(二)研究對象

研究對象是黑龍江省五所大學(xué)(佳木斯大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱劍橋?qū)W院)擔(dān)任公共英語基礎(chǔ)教程， 即“大學(xué)英語課程”教學(xué)的英語教師，調(diào)查的教師年齡在25-45歲之間，男女教師均在研究范圍內(nèi)，并充分考慮了學(xué)歷、專業(yè)、教齡等可能對調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生的影響。五位教師的基本信息如下表1：

(三)研究過程

研究采用錄像、觀察法和訪談相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。五所高校教師分別錄制了三次課，每節(jié)課時(shí)長為90分鐘。采用錄像的方法進(jìn)行分析，可以通過多次觀察錄像對比各位老師在課堂上的表現(xiàn)，從而看出其理論素養(yǎng)對于教學(xué)的影響。三次錄像結(jié)束后，分別對5名教師進(jìn)行了30分鐘的半結(jié)構(gòu)化采訪，旨在發(fā)現(xiàn)其理論素養(yǎng)是否與觀察的情況相一致。

表1 五位教師個(gè)人基本信息

三、研究結(jié)果與分析

對五所高校教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，五位教師均講授新視野大學(xué)英語1讀寫教程，調(diào)查內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)，具體情況見表2。

表2 五所高校教師授課情況調(diào)查

從表2中可知，各位教師的教學(xué)目標(biāo)與國家規(guī)定的計(jì)劃課程教學(xué)目標(biāo)基本相符，但是五位教師在教學(xué)過程中都增加了某些教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重難點(diǎn)上五位教師教授的差異很大。教師A著重培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力，使閱讀為寫作服務(wù)，其教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的共同提升。教師B著重對詞匯的講解，明確詞匯對文章理解的重要性，這與教師B在碩士期間學(xué)習(xí)的專業(yè)有關(guān)。教師C主要是著重長難句的講解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，分析原因與該教師所學(xué)專業(yè)英語翻譯學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。教師D注重學(xué)生綜合能力的提升，將教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，因材施教，并將提高學(xué)生的語言、文化和思維作為提升的重點(diǎn)，與該教師英語文學(xué)素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師E課堂上全英文授課，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，其課堂教學(xué)形式與該教師國外留學(xué)經(jīng)歷是分不開的。

五位教師教學(xué)方法雖形式各異，但都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師A采用講授法與啟發(fā)法相結(jié)合的方法，旨在教授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，讓他們在啟發(fā)下習(xí)得知識(shí)。教師B利用情景教學(xué)法，其通過圖片和口頭敘述，或者相關(guān)圖像的方式描述課文所講內(nèi)容，使學(xué)生置身期間，如臨其境。教師C采用討論式教學(xué)法，即該教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生各抒己見，通過探討得出問題的答案。教師D通過使用演示法與練習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，之后教師批評指正，從而使學(xué)生汲取知識(shí)。教師E通過啟發(fā)法，通過設(shè)置問題背景，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

各位教師在教學(xué)方法上各有千秋，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生成為綜合型人才。

在教學(xué)資源的利用方面，五位教師均能與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，用文字、聲音、圖片、圖像等多種途徑將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，刺激學(xué)生的多個(gè)器官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，從而開發(fā)學(xué)生的記憶、思考和探討能力。

教學(xué)評價(jià)可使教師獲得反饋，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方式均有利弊。講授法能幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不是很高。情景教學(xué)法和討論法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是對于知識(shí)的汲取量不夠。只有多種教學(xué)法相結(jié)合，善于組織教學(xué)并隨機(jī)調(diào)整才能真正地寓教于樂。

四、結(jié)語

通過對黑龍江省五所高校教師基本情況、授課過程進(jìn)行研究，總結(jié)得出各位教師所學(xué)專業(yè)、教齡、是否出國等經(jīng)歷均對課堂中的隱性教學(xué)有影響，各教師在課程改革實(shí)施下能夠更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)師生關(guān)系。研究還發(fā)現(xiàn)，各位教師授課過程中會(huì)不自覺地將自己所學(xué)專業(yè)放在授課的重點(diǎn)上，由于對該專業(yè)認(rèn)知程度深，教師能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。然而，各教師在知識(shí)的授予和課堂的活躍性方面不能做到兩者兼顧，所以想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性上均有提高，教師還需進(jìn)一步努力，在課堂教學(xué)中“去粗存精”。因教師的理論素養(yǎng)會(huì)對隱性課程教學(xué)有直接影響，所以應(yīng)該引起更多的關(guān)注和探究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Jackson P. W. Life in Classrooms[M].New York:Holt Rinehart and Winston, 1968.

[2]Snyder B.R. The Hidden Curriculum [M]. New York: Knopf, 1971.

[3]Roland Meighan. A Sociology of Education [M]. Holt: Rinehart and Winston, 1981.

[4]Michael Haralambos&Martin Holborn&Robin Heald. Sociology: Themes and Perspectives[M]. London: HarperCollins Publishers Limited, 1991.

[5]Hidden curriculum[EB/OL].https://en.wikipedia.org/wiki/Hidden_curriculum .

[6]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[K].上海：上海教育出版社，1998.

[7]柴輝.大學(xué)英語隱性課程中的德育教育淺析[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5).

[8]楊志成，柏維春.教育價(jià)值分類研究[J].教育研究，2013(12).

[9]魏東新. 隱性課程與大學(xué)英語教學(xué)[J].教育探索，2013(4).

[10]Cubukcu Z. The effect of hidden curriculum on character education process of primary school students [J]. Educational Science: Theory & Practice, Spring, 2012(2).

[11]趙婷, 李繁. 基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語隱性課程建設(shè)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12).

[12]胡萍萍.大學(xué)英語教學(xué)中教室隱性課程的個(gè)案研究[J].外語電化教學(xué)，2016(8).

[13]程璐璐, 隋曉冰, 郭銘, 逯曼.基于“SPOC”的大學(xué)英語寫作MOOC教學(xué)模式研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(5).