賴曉妍

摘 要：探索信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學(xué);深度融合

發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生觀察、想象、表達(dá)和評改作文的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。

一 利用信息技術(shù)，積累語文素材，豐富學(xué)生感知

小學(xué)作文教學(xué)中常碰到的一個問題是學(xué)生生活面不深、不寬，難以建立起高質(zhì)、豐富的素材庫，以至于出現(xiàn)無話可說、內(nèi)容貧乏現(xiàn)象。語文新課標(biāo)要求作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物;鼓勵學(xué)生寫想象的事物。我們教師可通過網(wǎng)上下載，有目的地拍攝錄像，從教育電視臺等錄制有關(guān)節(jié)目，把各種典型例文分類整理。這樣，學(xué)生可按照作文教學(xué)內(nèi)容及要求，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達(dá)。

在平時，我們教師也要讓學(xué)生建立自己的“虛擬網(wǎng)站”，學(xué)生可以通過剪輯有關(guān)報(bào)章雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取，網(wǎng)上下載等，搜集積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料?？砂凑諏懭?、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用等分類整理。而學(xué)生在搜集資料的過程中，提取大量的先學(xué)知識，有利于新意義的建構(gòu)，同時在物質(zhì)上和心理上為醞釀一篇作文做好了準(zhǔn)備。

二 利用信息技術(shù)，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生情商

“興趣是最好的老師”。運(yùn)用信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學(xué)情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新;促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了學(xué)生情感交際的需要。

例如，一教師在進(jìn)行寫游記的作文教學(xué)時，利用多媒體課件讓學(xué)生展示了他們自己平時爬羊山時拍攝的照片和游羊山時拍攝下來錄像，配以古典的音樂旋律和學(xué)生自配的景點(diǎn)介紹，羊山之美盡收眼底。欣賞完畢，從網(wǎng)站查閱有關(guān)羊山的傳說或相關(guān)信息。學(xué)生對羊山有了更加感性的認(rèn)識。該教師接下來，讓學(xué)生們自定角度，自主命題，自選材料，自創(chuàng)體裁，在自由寫作中個個興趣盎然。一篇篇贊美家鄉(xiāng)羊山的優(yōu)秀習(xí)作，在學(xué)生的筆下洋洋灑灑地流露出來。學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，個性在快樂作文中得到無拘無束的自由發(fā)展。

三 利用信息技術(shù)，開放創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)

課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況。去觀察、思維、暢想、表達(dá)，每個學(xué)生都能說出自己獨(dú)特的見解，而同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構(gòu)思。

例如，學(xué)生開展社會實(shí)踐活動之后，指導(dǎo)“寫活動”的作文時，大部分學(xué)生記憶只停留在參加了哪些活動中，而忽略了活動時同學(xué)們的動作、語言、神態(tài)等情景，通過活動錄像，可放映出精彩的特寫鏡頭，跨越時空，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生重返活動中進(jìn)行搜尋和提煉?！班l(xiāng)間采風(fēng)”、“溪邊探奇”、“彩彈射擊”……精彩紛呈的活動再現(xiàn)眼前，難忘的體驗(yàn)重新喚回，此時再利用課件出示了教師的下水文，由學(xué)生來評價教師下水文的寫作思路以及文中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生情緒高昂，表示要和老師一比高低。于是，《我愛小溪》、《快樂的宿舍》、《“下鄉(xiāng)”》、《難忘的“軍旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流暢生動地寫出來了。

四 利用信息技術(shù)，開展互動交流，發(fā)展學(xué)生個性

葉圣陶先生說“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人”，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。“評改”的過程就是對事物認(rèn)知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構(gòu)的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，“評改”更快捷，更方便，更高效。首先可進(jìn)行例文“共評”，我們教師選出典型例文發(fā)送到每個同學(xué)的終端機(jī)上或在大屏幕顯示出來，就習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)讓學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，教師加以指導(dǎo)點(diǎn)評，總結(jié)出“評改”作文的方法。然后，同學(xué)之間互評互改。最后再自我修改，對自己習(xí)作的字詞句段篇進(jìn)行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程。掌握技巧，舉一反三，從改一篇習(xí)作到改一類習(xí)作，學(xué)生自改作文的能力得到了有效的提高。

總之，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的深度融合，將對學(xué)生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的作用，使小學(xué)作文教學(xué)效率得到全面提高，學(xué)生寫作技能得到主動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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