張莉

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)是人類智慧的體現(xiàn)，信息技術(shù)又是一門實(shí)用的技術(shù)，是整合的技術(shù)，那么信息技術(shù)課堂就應(yīng)該是智慧的課堂，是學(xué)以致用的課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧教學(xué);問(wèn)題分解法

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)是人類智慧的體現(xiàn)，信息技術(shù)又是一門實(shí)用的技術(shù)，是整合的技術(shù)，那么信息技術(shù)課堂就應(yīng)該是智慧的課堂，是學(xué)以致用的課堂。作為一名信息技術(shù)教師，我一直在思考，如何使信息技術(shù)課堂體現(xiàn)出學(xué)科特色？如何使信息技術(shù)課堂更富有智慧？

下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)分享：

一 變化教學(xué)形式，給學(xué)生一點(diǎn)“新鮮感”

多數(shù)老師喜歡用自己習(xí)慣的教學(xué)形式（或模式）進(jìn)行教學(xué)，例如用“老師（或?qū)W生）演示+練習(xí)”的方式，但一成不變的教學(xué)形式會(huì)讓產(chǎn)生“疲勞”感，就像每天吃同樣的幾道菜，時(shí)間一長(zhǎng)就沒(méi)有食欲了一樣。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)變化一下教學(xué)形式，經(jīng)常給學(xué)生一點(diǎn)“新鮮感”，它會(huì)像新鮮空氣一樣使你的學(xué)生一下子振奮起來(lái)。

案例1：在經(jīng)過(guò)幾次的“老師演示+學(xué)生練習(xí)”和“學(xué)生演示+學(xué)生練習(xí)”后，面對(duì)一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，老師問(wèn)學(xué)生：“有哪位同學(xué)會(huì)操作嗎？”

學(xué)生舉手。

老師：這個(gè)操作老師還不會(huì)呢，那你就來(lái)教教我這個(gè)“笨”學(xué)生吧。

雖然只是教學(xué)形式上一點(diǎn)點(diǎn)小的變化，但給了學(xué)生一點(diǎn)新鮮感，使學(xué)生的情緒變得活躍起來(lái)了?！拔摇摇蠋?，我來(lái)……”立刻有好多小手舉起來(lái)，爭(zhēng)相來(lái)給我當(dāng)老師。

這種方式給他們創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供了一種應(yīng)用他們所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，既有利于提高他們的自學(xué)能力，又能加深對(duì)知識(shí)的理解。只有學(xué)生的自主性和自助性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生喜歡上你的課，那你作為老師才算做成功。

二 改進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造課堂寬松氛圍

案例2

這是這個(gè)學(xué)期發(fā)生的事情，四年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)--word的教學(xué)中有一節(jié)課是用word輸入中文的練習(xí)，對(duì)四年級(jí)這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛辛巳昙?jí)練習(xí)打字的基礎(chǔ)，因此課并不難教。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓他們輸入一篇自己喜歡的作文，學(xué)生就像預(yù)期的那樣很快地投入到打字練習(xí)中去，那天上課的班級(jí)也是如此。

但是在上課15分鐘后，一位小朋友嚷嚷起來(lái)：“老師，他把我打的所有字給刪掉了！”，我走過(guò)去一看，原來(lái)是他的同桌弄了他的電腦，操作已經(jīng)恢復(fù)不了了，我看著這位調(diào)皮的維族小男孩，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)字都沒(méi)打，而且嘻皮笑臉的，一副滿不在乎的樣子，我的脾氣慢慢上來(lái)了。這學(xué)生平時(shí)上課紀(jì)律就讓我惱火，一些學(xué)生甚至開始模仿他的不良行為。這一發(fā)現(xiàn)，讓我有了殺雞給猴看的想法，也想利用這個(gè)機(jī)會(huì)挫一挫他，樹立教師的尊嚴(yán)。就在我想好好教育這名學(xué)生的時(shí)候，一名學(xué)生跟我打報(bào)告：“老師，他就是這樣，什么都學(xué)不好，平時(shí)的語(yǔ)文考試也一塌糊涂！”“嗯？”愣了一會(huì)，我沒(méi)想到是這種情況，語(yǔ)文考試沒(méi)考好，是不是也代表他對(duì)拼音的輸入有困難？維族小孩本身因?yàn)闈h語(yǔ)水平比較差，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，拼音基礎(chǔ)就會(huì)薄弱。這件事情我一開始以為是這名學(xué)生不聽教導(dǎo)，故意與老師為難，如果這位學(xué)生的說(shuō)法是真的，那么很可能是因?yàn)槠匆舨皇煜さ脑蚨鴮?dǎo)致不愿練習(xí)打字。古代兵書有云：罰要服眾，如果我蠻橫地罰這位學(xué)生，也會(huì)讓另一些語(yǔ)文基礎(chǔ)也較差的學(xué)生心中覺得委屈，認(rèn)為老師教育粗暴，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的心便離老師的更遠(yuǎn)。

我用商量的口吻問(wèn)那搗蛋的小朋友：“如果你不喜歡作文打字，那么練習(xí)金山打字通的拼音練習(xí)可以嗎？里面有相關(guān)的拼音提示，另外還可以幫助你回憶正確的鍵盤指法。”這位小朋友也愣了一下，顯然沒(méi)想到我居然沒(méi)有批評(píng)他，他紅了紅臉，點(diǎn)頭答應(yīng)了。接下來(lái)雖然他打字的速度依然很慢，但是沒(méi)在鬧同學(xué)了，而且練習(xí)打字的態(tài)度是非常認(rèn)真的，于是課后，我以學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)步獎(jiǎng)的名義獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花。

三 利用“問(wèn)題分解法”分解教學(xué)難點(diǎn)

目前，信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是有效的。但很多老師教學(xué)中把任務(wù)一股腦地布置給學(xué)生，讓學(xué)生去“自主探索”，這樣學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到很多困難，會(huì)對(duì)任務(wù)逐漸失去興趣。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教學(xué)重難點(diǎn)，把問(wèn)題進(jìn)行分解，逐個(gè)突破。例如在畫圖教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)比較復(fù)雜的構(gòu)圖，老師要立于善于把構(gòu)圖分解成一個(gè)個(gè)小的、簡(jiǎn)單圖形，讓學(xué)生分別練習(xí)。掌握了基本圖形繪制方法后，再去完成綜合作品。

案例：《給童話故事配畫》一課是一個(gè)單元綜合任務(wù)，老師先通過(guò)哈里波特和孫悟空兩個(gè)實(shí)例，把“選中區(qū)域”以及“對(duì)選中區(qū)域進(jìn)行旋轉(zhuǎn)及放大和縮小”兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)先行解決掉，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)給童話故事配畫這一綜合任務(wù)，為學(xué)生完成綜合任務(wù)掃清了障礙。

總之，課堂是需要我們老師用智慧去經(jīng)營(yíng)的，當(dāng)你用心去經(jīng)營(yíng)它，到了收獲的季節(jié)，必將體會(huì)到豐收的喜悅

參考文獻(xiàn)

[1]李豐葉.例談小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略——以《制作電子小報(bào)》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018.