周越男

摘要：研究成人高等教育的學(xué)習(xí)者及其特點，對實現(xiàn)高等教育目標(biāo)、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點，會導(dǎo)致以下三個問題：重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)性，忽視其整體性；重視學(xué)習(xí)者的理論性，忽視學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性；重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。問題出現(xiàn)的原因在于教師缺乏正確的學(xué)生觀、個人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感、對學(xué)習(xí)者缺乏積極的教師期待、全人教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念不夠。解決問題的對策就是教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

關(guān)鍵詞：全人教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)習(xí)策略；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03002203

成人教育是終身教育體系的重要部分。成人高等教育相對于普通高等教育，最特殊的地方就在于其教學(xué)對象是有一定知識儲備與工作經(jīng)驗的成人。這就決定了成人教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、課程設(shè)置等多方面的特殊性。作為成人高校的教師，必須要了解成人學(xué)習(xí)者的特點，這樣才能更好地進行教學(xué)從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。成人高校教師專業(yè)化是成人高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于教師專業(yè)化國內(nèi)外有許多的論述。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容。美國L.舒爾曼在1986年將教師專業(yè)知識細(xì)化為七個部分，學(xué)習(xí)者及其特點的知識是其中的一部分。研究成人學(xué)習(xí)者及其特點，是成人高校教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，研究成人高等教育的學(xué)習(xí)者及其特點，明確成人高校教師在這一方面存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決策略，對實現(xiàn)高等教育目標(biāo)、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點而出現(xiàn)的問題（一）重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)性，忽視其整體性

成人高等學(xué)歷教育的教育目標(biāo)與課程設(shè)置目前仍然大體上保持與普通高校一致，具有很強的專業(yè)性，教師在教學(xué)的時候往往會出現(xiàn)重視學(xué)習(xí)者的專業(yè)化程度卻忽視學(xué)習(xí)者整體狀況的現(xiàn)象。成人高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者本身都具有一定的專業(yè)知識，從事著與專業(yè)有關(guān)的工作，其知識已經(jīng)形成相對穩(wěn)定與完整的體系。教師在教學(xué)過程中忽視整體性，只關(guān)注專業(yè)方面，必然導(dǎo)致教學(xué)整體占位不高，缺乏系統(tǒng)性。

（二）重視學(xué)習(xí)者的理論性，忽視學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性

成人高校的學(xué)歷教育與職后繼續(xù)教育在實施的過程中，都過于重視學(xué)習(xí)者理論的提升，忽視了學(xué)習(xí)者的職業(yè)性與操作性。成人學(xué)習(xí)者既具有社會角色，還同時是家庭中的重要角色，他們不同于普通高校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論階段，而是更應(yīng)該貼近其生活與實際需求。當(dāng)今成人高校的教師在教學(xué)過程中，仍然保持著向高校看齊的想法，偏重理論性，忽視其職業(yè)性與操作性。

（三）重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的并不只是學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的多個相關(guān)因素的整體運作。成人高校的教師往往只是單純地傳授知識，但知識本身只是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)資源，這才是成人高等學(xué)歷教育教學(xué)的重點?，F(xiàn)在仍有許多成人高校教師沒有知識的大框架，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的時候缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

二、成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者及其特點的原因

（一）成人高校教師不了解學(xué)習(xí)者的特點，不關(guān)注學(xué)習(xí)者的動態(tài)，主要因為教師思想上存在誤區(qū)

1教師缺乏正確的學(xué)生觀

教師與學(xué)生是學(xué)校教育中最重要的一組關(guān)系。在成人高等教育階段，雖然學(xué)習(xí)者是成人，不同于義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)者，但師生仍然是最重要并直接影響教學(xué)目標(biāo)的一組關(guān)系。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，許多成人高校教師因而就認(rèn)為學(xué)生不用管，不再將注意力放在學(xué)生身上，這是極其錯誤的。教師將學(xué)生作為一個整體來了解和認(rèn)識，這是我們普遍意義上的學(xué)生觀[1]307。教師不確立正確的學(xué)生觀，不關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，必然會出現(xiàn)不良后果。富勒與布朗將教師的成長分為三個階段，教師進入關(guān)注學(xué)生階段標(biāo)志著教師進入成長成熟階段。教師不能樹立正確的學(xué)生觀，影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2教師的個人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感

教學(xué)效能感的概念源于心理學(xué)家班杜拉的自我效能，自我效能是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某種行為的期望。教師的教學(xué)效能感包括兩個方面，一個是個人教學(xué)效能感，一個是一般教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感是教師對自己是否有能力完成教育任務(wù)、教好學(xué)生的一種信念；一般教學(xué)效能感反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷[2]。成人高校的教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對自身在教學(xué)方面的能力有一定的信心，他們往往認(rèn)為只要認(rèn)真教學(xué)、講清楚知識、完成教學(xué)任務(wù)就可以，教師不需要過于關(guān)注學(xué)生，這就造成了現(xiàn)在成人高校的教師個人教學(xué)效能感大于一般教學(xué)效能感的狀況。

3教師對學(xué)習(xí)者缺乏積極的教師期待

教師的期待是指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測[1]311—312。教師對學(xué)生的積極期待對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動作用。在義務(wù)教育與普通高等教育階段，教師對學(xué)生的積極期待都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生非常良好的促進作用。在成人高等教育階段，教師沒有對學(xué)生的積極期待，有的只是完成教學(xué)任務(wù)的責(zé)任感而已。

（二）成人高校教師出現(xiàn)不了解自己學(xué)生的情況，還有一個重要原因就是觀念更新不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)背景對成人高等教育產(chǎn)生著巨大影響。成人高校教師必須時刻更新教育理念，真正把握終身學(xué)習(xí)的精髓，才能更好地實施成人教育。有兩個教育理念是與教師的學(xué)生觀密切相連的，一是全人教育理念，二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念。

1全人教育理念

從20世紀(jì)70年代開始，全人教育思潮就對教師培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了一定影響。1995年聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的《高等教育轉(zhuǎn)變與發(fā)展政策》報告中提出：知識的傳遞、能力的培養(yǎng)固然是教育的價值所在，但教育更重要的意義還在于它的內(nèi)在價值，在于使人成為人，塑造整全而平衡的人格[3]。全人教育對高等教育中的通識教育改革產(chǎn)生了巨大影響。成人高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這與全人教育理念是相通的。近年來，一些成人高校將通識教育引入到課程改革中，這也是全人教育理念在成人高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。但很多成人高校的教師對全人教育認(rèn)識不足，理解不夠，導(dǎo)致不能從學(xué)生者的特點及發(fā)展入手，出現(xiàn)了系列問題。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念

這是現(xiàn)在教育工作者必須具備的理念?，F(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)對教育的影響不言而喻。每一個知識，每一門課程都應(yīng)該將其放入合適的網(wǎng)絡(luò)框架中去解讀，這為教師提供了更為廣闊的教學(xué)資源。但有的成人高校教師仍然固守于書本上的教學(xué)知識，不能利用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，而學(xué)生大多會利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并使用信息，教師與學(xué)生之間就往往會出現(xiàn)知識背景不相同、信息不對等的情況，也就造成了教師不了解學(xué)習(xí)者的情況。

三、促進成人高校教師了解學(xué)習(xí)者及其特點的策略

（一）教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理要素

學(xué)生的基本心理過程，包括了這樣幾個基本要素：注意、感覺、知覺、記憶、思維與問題解決。

1人類認(rèn)識世界的開端是感知覺。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)開端也是感知覺。要想使成人學(xué)生能夠掌握知識，教師的教學(xué)內(nèi)容就必須要能夠引起學(xué)生的感知覺。教師應(yīng)該采取多種方法吸引學(xué)生感知覺的關(guān)注點。比如教師教學(xué)方法的新穎，教學(xué)語言的幽默，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合實際等等，都可以引起學(xué)生的感知覺。成人學(xué)生雖然已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，但認(rèn)知的感知覺起點和普通的學(xué)生是沒有區(qū)別的。教師的教學(xué)內(nèi)容要想引起學(xué)生的興趣，就必須了解學(xué)生，利用感覺的差異性、知覺的整體性、感覺的對比性等方面的心理學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知覺。

2注意是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將感知覺到的內(nèi)容放入自己的心理框架中，將注意力集中到感知覺的內(nèi)容上，這種指向與集中就是注意。人的注意往往會分為有意注意、無意注意和有意后注意。成人學(xué)生的有意注意能力比較高，他能夠自覺集中注意到教師的教學(xué)內(nèi)容上。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該完全依靠于學(xué)生的有意注意，更要注重調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生的注意力維持在有意后注意，這樣教學(xué)效果會更好。

3記憶是重要的心理因素。學(xué)生把感知覺集中在某一個知識點上，加以注意，注意的內(nèi)容想要得以長期存留，就必須要有記憶的過程。個體的記憶有許多種，根據(jù)時間長短有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。學(xué)生的記憶大于一分鐘，屬于長時記憶范疇。長時記憶環(huán)節(jié)要想避免遺忘，教師就應(yīng)該了解學(xué)生，注意教學(xué)材料的多少與性質(zhì)以及教學(xué)順序。教學(xué)材料越多，學(xué)生記憶的時候就越會出現(xiàn)問題；教學(xué)材料艱澀難懂，學(xué)生的記憶也會隨之艱難；教學(xué)中最前面和最后面的知識易被學(xué)生記憶，中間的最容易被遺忘。教師在教學(xué)過程中，注意控制教學(xué)材料的數(shù)量，調(diào)整教學(xué)材料的性質(zhì)，把握教學(xué)內(nèi)容的順序，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的推動作用。

4思維在每個人的認(rèn)知心理體系中都占有重要的地位。現(xiàn)代社會，最為強調(diào)的就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一個大的課題，目前并沒有定論，但創(chuàng)造性思維是所有思維的綜合，發(fā)散思維在其中占有重要位置，這是得到公認(rèn)的內(nèi)容。成人學(xué)生思維的創(chuàng)造性存在很大差異，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，這也是成人教育的一個教育目標(biāo)。

5所有的心理過程最后都是為了問題的解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的許多問題都屬于結(jié)構(gòu)良好的問題，即那些有明確解決方法的問題，也會遇到結(jié)構(gòu)不良的問題，即那些沒有明確解決方法的問題[4]。教師要指導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)不良的問題轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)良好的問題，這有利于問題的解決。在解決問題的過程中會遇到思維定式。定式屬于人的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備對問題解決所起到的作用要看問題的性質(zhì)。定式與要解決的問題屬于同一方向，定式會促進問題的解決；定式與要解決的問題屬于反方向，定式就會阻礙問題的解決。教師了解學(xué)生的認(rèn)知心理，最根本就是要了解學(xué)生的定式。如何有效利用定式促進問題的解決，這是教師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。

（二）教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要素

1關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。現(xiàn)代的信息社會，教師的教學(xué)講解，所有的一切中都蘊含著大量的信息。作為學(xué)生首先要做的就是進行信息的選擇。學(xué)生要從反復(fù)浩瀚的信息資源中捕獲到最根本的信息，然后將這些信息進行復(fù)述，復(fù)述是對信息進行篩選重復(fù)的過程，將復(fù)述的內(nèi)容放入到自己的知識框架中，同自己原有的知識相結(jié)合，形成自己的關(guān)于這個知識的認(rèn)知，這屬于精細(xì)加工的學(xué)習(xí)策略。而這個過程中，必然會運用到組織和思維策略。學(xué)生要將新知識統(tǒng)化到自己的學(xué)習(xí)圖式中去，要以各種方式組織新知識與舊知識，就會運用各種思維方式，尤其以創(chuàng)造性思維為主。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

教師了解學(xué)生，最根本的就是要了解學(xué)生的認(rèn)知過程。無論是全人教育，還是現(xiàn)代信息教育理念，都認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)而重要的一個環(huán)節(jié)。了解學(xué)生，就要從了解學(xué)生的認(rèn)知過程開始。要明確學(xué)生的信息選擇點，要知道學(xué)生會在哪里進行復(fù)述，在精細(xì)加工的時候，要清楚他們是如何依據(jù)自己的理解把知識內(nèi)化為圖式，而這其中，又是怎樣的組織形式和思維方式更加利于知識的內(nèi)化。學(xué)生的整體認(rèn)知策略，教師都要有所了解，這樣才能保證教師了解學(xué)生。

2關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知是由弗拉維爾1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出來的，是指個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情，如與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或資料的知識[5]。成人學(xué)生的元認(rèn)知策略是學(xué)生自學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在三個方面：計劃策略、監(jiān)控策略與自我調(diào)節(jié)策略。學(xué)生首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)計劃。信息時代，教師可以通過各種信息手段提前布置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，制訂學(xué)習(xí)計劃。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不需要監(jiān)督，就可以進行自我檢查與監(jiān)控，看自己是否執(zhí)行了教學(xué)計劃，執(zhí)行的進度與效果如何等等，這都屬于監(jiān)控策略范疇。教師完全可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)方法參與到學(xué)生的這一過程中來，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)個體差異，可以實施自我調(diào)節(jié)策略。每個學(xué)生的起點、學(xué)習(xí)重點都不相同，而這就會體現(xiàn)在他的自我調(diào)節(jié)內(nèi)容上。教師了解學(xué)生的一個重要依據(jù)，就是觀察其自我調(diào)節(jié)策略的使用點。元認(rèn)知策略是個體踐行終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)生的手段以及要達到的最終教育目標(biāo)之所在。

3關(guān)注學(xué)生的資源管理學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個單一的認(rèn)知過程，成人的學(xué)習(xí)更是如此。成人的學(xué)習(xí)生活中關(guān)于其學(xué)習(xí)資源的管理尤為重要。成人學(xué)生一般都屬于在職人員，如何合理分配時間，高效利用時間，利用時間表行事，是首要內(nèi)容。如何尋找良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是對于地點的管理。時間與地點都屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。除了外在環(huán)境，還有自身資源與外在資源的管理。善于尋求學(xué)習(xí)成敗的緣由，分析自己，究其根源，調(diào)整心態(tài)，這是成人學(xué)生對自己的管理。在職的成人能否處理好周圍的人際關(guān)系，遇到問題的時候是否能夠獲得教師或者同伴的幫助，這也都屬于資源管理的范疇。良好的人際關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的一個重要條件。教師了解學(xué)生的資源管理能力，也就相當(dāng)于了解了學(xué)生的非智力因素，有利于成人高等教育的實施。

成人高等教育是終身教育體系中的重要組成部分。教學(xué)相長，是對成人高校教師與學(xué)生之間關(guān)系最貼切的概括。站在信息時代的角度，從全人教育的理念出發(fā)，更好地了解學(xué)習(xí)者及其特點，是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師促進自身專業(yè)發(fā)展的捷徑，對成人高等教育的發(fā)展會起到事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3