廣東省河源市源城區(qū)寶源學(xué)校 孫曉靜

說(shuō)起閱讀教學(xué)，可能很多語(yǔ)文老師會(huì)有這樣的感受：老師在課堂講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。學(xué)生苦，老師累，課堂效果不佳，怎樣才能讓閱讀課生動(dòng)起來(lái)？讓課堂活躍起來(lái)？讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)起來(lái)？讓教學(xué)效果好起來(lái)呢？歸根結(jié)底還是閱讀量的問(wèn)題，我們的課堂不能再局限在課本那一點(diǎn)點(diǎn)文字中，而是要讓學(xué)生進(jìn)入到廣闊的知識(shí)海洋—課外閱讀中去。

一、閱讀是學(xué)習(xí)的助推器

（一）閱讀對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)的重要性

作為一名語(yǔ)文教師，常常能從孩子稚嫩的文章中看出：凡是喜歡看書有一定閱讀量的同學(xué)，他的文章總是有獨(dú)特的視覺(jué)和素材，獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；如果平時(shí)不怎么喜歡閱讀的學(xué)生，習(xí)作中常常是只字片語(yǔ)，詞不達(dá)意，應(yīng)付了事。寫作速度慢，常常一句話想了許久也沒(méi)能好好地表達(dá)清楚?？梢?jiàn)他們也很努力想要寫好，可是結(jié)果總差強(qiáng)人意。著名的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀頗有研究，他是這樣闡述閱讀與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的：“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。”可見(jiàn)閱讀對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有都么重要的影響。

（二）讓閱讀成為學(xué)習(xí)的“助推器”

我們?cè)诮炭茣夏塬@得的知識(shí)是有限的，如果除了書本上的知識(shí)，不去通過(guò)閱讀的途徑去獲取更多的“養(yǎng)分”，那么我們的孩子就像一棵長(zhǎng)在貧瘠土壤里發(fā)育不良的“小樹(shù)苗”難以成為“參天大樹(shù)”。我認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該讓孩子們從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，盡可能地避免機(jī)械性地抄寫作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入到“有時(shí)間去閱讀，喜歡去閱讀，肯花時(shí)間去閱讀”這樣的良性循環(huán)中來(lái)。我相信一個(gè)愛(ài)閱讀的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力自然不會(huì)差；一個(gè)愛(ài)閱讀的家庭，他們的文化氛圍會(huì)很濃；一個(gè)愛(ài)閱讀的國(guó)家，他的人民一定是睿智而富有創(chuàng)造力的。因此，我認(rèn)為閱讀應(yīng)該從小學(xué)抓起，根基穩(wěn)固才能更好地橫向發(fā)展。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

既然閱讀如此重要，那么一個(gè)良好的閱讀環(huán)境也尤為重要。我很不贊成語(yǔ)文課上老師總是在喋喋不休地講課本上的文字、中心思想、段落大意，然后再灌輸各樣的閱讀方法。再好的閱讀方法如果沒(méi)有閱讀積累也顯得單薄，我認(rèn)為好的閱讀應(yīng)該讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由閱讀，更注重他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更在意他們的個(gè)體感受和收獲。學(xué)生閱讀量少，視野狹窄，素材貧乏，無(wú)事可寫,這一切的癥結(jié)大概不是老師不會(huì)教，而是學(xué)生不會(huì)閱讀。企圖通過(guò)閱讀來(lái)提高寫作不是三兩天就能“立竿見(jiàn)影”的事，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（一）經(jīng)典名著輪流讀、反復(fù)讀

《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》《孟子》《唐詩(shī)》《宋詞》《四大名著》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，這些沉淀了中華民族幾千年來(lái)的智慧結(jié)晶，具有豐厚的人文素養(yǎng)。不是讓我們從中獲得了豐富的語(yǔ)言和思想的滋養(yǎng)，讓我們“腹有詩(shī)書氣自華”么？

（二）閱讀要盡量用書面語(yǔ)

不知道是否平時(shí)跟父母或是同學(xué)之間交談?dòng)梅窖?，亦或是受一些書籍的流行語(yǔ)的影響，經(jīng)常能在孩子的習(xí)作中出現(xiàn)很多口語(yǔ)化的詞“我們吃飯先吧”“等下你就知道”“媽媽會(huì)說(shuō)我的”真是讓人哭笑不得。所以選擇閱讀的書籍應(yīng)避免大量使用口語(yǔ)的書籍。

（三）閱讀速度要快

閱讀速度是閱讀能力的一種體現(xiàn)。閱讀時(shí)切忌一字一句地讀，并不是讀得越慢就記得越牢固?！耙荒渴小惫倘涣钊肆w慕，但不是靠主觀意愿和訓(xùn)練就能練成的。閱讀時(shí)還是要根據(jù)感興趣的書入手，一個(gè)小學(xué)生對(duì)一本感興趣的書，他急于想知道故事情節(jié)的發(fā)展，他的閱讀速度就會(huì)很快，可能會(huì)超過(guò)比他大的成年人的閱讀速度?？磿鴷r(shí)要養(yǎng)成快讀的習(xí)慣，一本書最好在三到五天看完。當(dāng)然也應(yīng)該杜絕囫圇吞棗。

(四)閱讀在于量不在于記

有些家長(zhǎng)老師常常更關(guān)心孩子閱讀過(guò)后，記下了多少知識(shí)，總認(rèn)為閱讀的目的似乎最終是為了寫好作文，所以總會(huì)問(wèn)孩子“你讀懂了嗎？”“你掌握寫作技巧了嗎？”而很少關(guān)心他們的閱讀體會(huì)。常常導(dǎo)致孩子剛萌發(fā)的閱讀興趣容易被扼殺。孩子看的多了閱歷多了，視野開(kāi)闊了，好文章自然能順手拈來(lái)。

（五）閱讀不要只看圖不看字

圖畫所呈現(xiàn)的是比較簡(jiǎn)單直觀的信息，常常比較容易被孩子接受。文字的表達(dá)則更注重思維邏輯的嚴(yán)密性，學(xué)生通過(guò)閱讀文字大腦有一個(gè)思維的過(guò)程。例如，一個(gè)只是一味看漫畫和電視的孩子，肯定很難寫好作文。所以閱讀不要只是看圖而不看字。

（六）盡量不要閱讀“簡(jiǎn)縮”版的書籍

現(xiàn)在很多出版社都把四大名著等熱銷書籍紛紛壓縮成適合小學(xué)生閱讀的“簡(jiǎn)縮”版或是“圖文”版，表面上長(zhǎng)短是更合適小學(xué)生閱讀了，可實(shí)際是壓縮版失去了原版的味道和精髓，是兩種截然不同的閱讀體驗(yàn)。我大學(xué)時(shí)讀過(guò)《平凡的世界》那書中的主人公面對(duì)命運(yùn)的苦難積極向上的態(tài)度至今對(duì)我影響深遠(yuǎn)。一次偶然的機(jī)會(huì)我讀到了《平凡的世界》簡(jiǎn)縮版，大概兩冊(cè)縮成一冊(cè)，書中的主體還在，但是閱讀時(shí)就是少了一點(diǎn)味道。前者就像是一碗雞湯，味香濃郁；后者則像是一碗鹽水，咸而不香。

三、重視個(gè)性化閱讀

這兩年學(xué)校也漸漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，不僅在閱讀上投入大量的物資，也在行動(dòng)上讓我們的課外閱讀進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂?！皣?guó)學(xué)經(jīng)典”朗誦比賽；“講故事”比賽；在各班建立圖書角；每層樓都有閱讀長(zhǎng)廊……墨香充滿校園。學(xué)校也非常重視學(xué)生閱讀量的積累，分年級(jí)段設(shè)計(jì)了閱讀報(bào)告單，讓閱讀不在停留在形式上。以上是一個(gè)學(xué)年度閱讀的數(shù)量。老師根據(jù)“閱讀之星”5個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

年級(jí) 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí)閱讀量 20 20 40 40 50 50心得體會(huì) 2 4 6 8 10 15

總之，閱讀是一件持之以恒的事。在語(yǔ)文改革如潮而至的今天，我們接受新的教學(xué)理念是一件容易的事，但是能堅(jiān)持一種理念持續(xù)堅(jiān)持下來(lái)真的不是一件容易的事，閱讀教學(xué)亦是如此。