成都師范銀都紫藤小學 劉星岑

一、引言

在小學低年級學生數(shù)學教學的過程中，由于學生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學習的過程中，教師要結合學生的實際情況，對于教學方式進行合理的優(yōu)化調整，比如在小組合作學習方法應用的過程中，教師要注重對其方法的有效把握，提高對課堂學習活動的有效控制，有效地對這種新教學模式的優(yōu)勢進行發(fā)揮。以下以北師大數(shù)學教材二年級下冊“數(shù)學好玩”單元《“重復”的奧妙》為例，展開對在智慧教室環(huán)境下的小學二年級數(shù)學小組合作學習方法應用的相關問題進行分析和探討。

二、智慧教室環(huán)境下小學二年級數(shù)學小組合作學習方法探析

第一，提高分組的合理性，為不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。

對于小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應用的過程中，要對分組進行合理調整，通過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的科學性與合理性。學生之間存在一定的差異性，部分學生較為內向，部分學生喜歡表達；部分學生喜歡數(shù)學學習，部分學生對數(shù)學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。

第二，結合智慧教室相關手段，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。

小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數(shù)學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數(shù)學學習中所必須關注的一部分內容。

在小組合作學習應用的過程中，教師要對于教學環(huán)境進行量化的構建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發(fā)揮。

例如，在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表示規(guī)律”這一知識點教學的過程中，教師可以展示一幅情境圖，再向同學提出問題，請仔細觀察情境圖，先獨立思考，再小組合作，你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

教師在屏幕上呈現(xiàn)小組合作交流要求及分工：

1.獨立思考以后，用圈一圈的方法圈出有規(guī)律的圖。

2.再用你喜歡的方式表示規(guī)律。

3.按4-3-2-1號的順序發(fā)言，1號同學負責記錄，圈一圈、寫一寫

4.合作交流時間4分鐘。

教師將合作交流的頁面推送給各個小組平板電腦上，然后來到各個小組傾聽學生發(fā)言。同時提醒組長保證每位同學都有發(fā)言機會。4分鐘后，小組合作結束，小組將思考過程圈畫在小組平板上，并推送給教師。

教師用“抽人”軟件，任意抽出一個學生，由這位學生代表小組發(fā)言。若能做出合理解釋，小組加分；若不能做出合理解釋，小組扣分。

這種教學方式可以讓學生在小組中通過合作討論，對于發(fā)現(xiàn)、表示規(guī)律的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛煉，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目地。

第三，結合智慧教室相關手段，看見每一個學生的思考，并且從中作出有效的教學決策。

例：這樣的規(guī)律不段重復，第31面彩旗是什么顏色，請選擇。

學生通過HiTeach教學系統(tǒng)的反饋器選擇答案，教師收到答案并以統(tǒng)計圖形式展示結果。

從統(tǒng)計結果上來看，大家的意見都不同呢。到底誰的選擇更合理呢？既然大家都有理由，此時自然產生小組合作的需要，那就在小組內進行合作交流。

教師在屏幕上呈現(xiàn)小組合作交流要求及分工：

1.交流順序：從1號同學開始，按照1號、2號、3號、4號的順序發(fā)表意見；

2.形成統(tǒng)一的小組意見，說理由，并進行二次選擇；

3.合作交流時間2分鐘。

教師來到各個小組傾聽學生發(fā)言。同時提醒組長保證每位同學都有發(fā)言機會。在分歧較大的小組里教師適度引導，鼓勵小組形成統(tǒng)一意見。2分鐘后，小組合作結束，每位學生進行“二次選擇”。

從前后兩次對比選擇結果統(tǒng)計圖上看出大部分同學都選擇了選項①，并且其中一部分同學是第一次選擇的其他答案，通過討論交流后改選成了選項①。選擇①的理由是什么呢？教師用“智慧抽人”軟件，任意抽出一個變更作答的學生，由這位學生代表小組發(fā)言。若能做出合理解釋，小組加分；若不能做出合理解釋，小組扣分。

第四，結合智慧教室相關手段，給予學生自主創(chuàng)新和拓展知識的機會。

學生的學習過程應該給予他們足夠的創(chuàng)新機會，讓他們可以在教師的引導下對于問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。

例如，在“創(chuàng)意規(guī)律”這一知識點教學的過程中，教師讓學生小組合作，創(chuàng)造重復的規(guī)律。充分想象，5分鐘結束后靜息。比一比，哪組合作最棒。

教師將合作交流的頁面推送給各個小組平板電腦上，然后來到各個小組傾聽學生發(fā)言。同時提醒組長保證每位同學都有發(fā)言機會。5分鐘后，小組合作結束，小組將創(chuàng)意重復畫在小組平板上，并推送給教師。

小組代表展示、匯報，這樣的教學方式，促使合作交流的有效開展，強化團隊成員之間的互賴關系。在小組合作學習中，學生在與他人交流的過程，可以主動地對自身的意見進行表達和提出，通過合作和相互幫助，實現(xiàn)了自身情感需求的滿足。

三、結語

在《“重復”的奧妙》設計中，結合智慧教室教學手段，將小組合作學習進行得十分有效。表現(xiàn)在如下方面：

（1）對合作學習與獨立思考處理得較為巧妙。既有操作上的合作，又有不同意見的交流分析，同時掌生也進行了不同程度的獨立思考內容安排合理選擇較為合適。

（2）對小組合作學習中過程與結果的重視較為合理。在過程中引導學生積極配合體會合作的必要和愉快精確分析合作完成的結果掌生在過程中的參與度較高對結論的認識較為深刻。

（3）教師在小組合作中的角色定位較準確。及時的評價與引導促進了小組合作的進行和完成，在合作中學生發(fā)揮了應有的主體作用。

總之，教師在展開教學研究的過程中，要結合小學二年級學生的實際特點，對于小組合作學習模式的應用進行適當?shù)恼{整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生為本的教育理念進行貫徹執(zhí)行。