唐穎蕾

摘 要：本文主要針對(duì)開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化進(jìn)行分析，總結(jié)了開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化的具體的內(nèi)容和相關(guān)的建議措施，可供今后的相關(guān)工作參考。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué);教育教學(xué);創(chuàng)新機(jī)體;元素

前言

當(dāng)前，開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化需要我們進(jìn)一步關(guān)注，只有進(jìn)一步關(guān)注了這些元素的變化，才能夠讓我們更好的做好開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新工作。

1、大學(xué)創(chuàng)新教育理論

一位長(zhǎng)期從事大學(xué)教育教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者這樣描述自己的工作經(jīng)歷：剛從事這項(xiàng)工作的時(shí)候，看不見“坑”在哪里;逐步地，看得見也看得清“坑”了;再后來(lái)，思考最多的是怎樣填“坑”，填“坑”不易，需要理論的指導(dǎo)。這一形象的描述，分析起來(lái)，頗有意味，它至少表達(dá)了兩層意思：一是教育教學(xué)實(shí)踐非常復(fù)雜，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步深入的過程。二是教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要理論的指導(dǎo)。

創(chuàng)新是引入新概念、新思想、新方法等。創(chuàng)新在教育學(xué)有兩種不同的概念界定：一是創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育;二是創(chuàng)新教育體現(xiàn)在教育思想和教育理念的創(chuàng)新。多數(shù)教育專家認(rèn)為，創(chuàng)新教育是在整個(gè)教育教學(xué)過程中以創(chuàng)新教育為理論基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。與傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)新教育以繼承為教育基礎(chǔ)、發(fā)展為教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化分析

2.1創(chuàng)新主體的變化

教育教學(xué)創(chuàng)新的變化，首先是主體的創(chuàng)新變化。創(chuàng)新主體是創(chuàng)新系統(tǒng)中人的因素，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。因?yàn)榻逃虒W(xué)的施動(dòng)者是教師，協(xié)助教師完成教育教學(xué)任務(wù)的是教育管理者，而教育教學(xué)的終極服務(wù)對(duì)象、教學(xué)的受眾者是學(xué)生。教育教學(xué)是聯(lián)系兩者的有效橋梁，是實(shí)現(xiàn)目的的手段，只有主體才是教育教學(xué)的目的。

（1）教育施動(dòng)者———教師的變化

教育教學(xué)的施動(dòng)者是教師，在創(chuàng)新過程中，教師是發(fā)起者，對(duì)整個(gè)創(chuàng)新的成敗至關(guān)重要，“千里馬有，而伯樂不常有”說(shuō)明教師在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的重要性?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)，解惑也”，與傳統(tǒng)的教師相比，在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，教師的角色、定位，雖沒有質(zhì)的變化，但其所處的地位，所面臨的任務(wù)，已有很大的不同。在傳統(tǒng)社會(huì)，教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，其地位不可撼動(dòng)，屬于毫無(wú)疑問的知識(shí)輸出者與傳播者，學(xué)生處于知識(shí)的接納者與繼承者，師生地位固定。但是，在信息化時(shí)代，這種知識(shí)的絕對(duì)輸出者與絕對(duì)接受者的二元分明的師生關(guān)系面臨著很大的挑戰(zhàn)，臨界點(diǎn)從非常清楚變得模糊不清。

（2）教育受動(dòng)者———學(xué)生的變化

教育的終極目的就是要服務(wù)于學(xué)習(xí)的受動(dòng)者，即學(xué)習(xí)者。在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的身份已不再是完全的受動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)途徑多元化，因?yàn)橹R(shí)的來(lái)源不再固定于教師這一唯一主體上，真正出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的局面。甚至于通過多元化的知識(shí)獲取，引起學(xué)習(xí)者對(duì)教師知識(shí)的質(zhì)疑，打破對(duì)傳統(tǒng)教師作為權(quán)威知識(shí)來(lái)源的傳統(tǒng)地位。由于現(xiàn)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)的多元化，使教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使創(chuàng)新成為一種現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

2.2創(chuàng)新的物質(zhì)變化

教育教學(xué)創(chuàng)新，不光涉及到主體的變化，也涉及到作為工具性的物質(zhì)變化。教育教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)，包括宏觀的政策、制度，還包括信息技術(shù)的廣泛、深入地介入人們的日常生活。

（1）教育制度、政策的變化

教育政策或制度，為教育發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。教育政策、教育制度是教育工作的制度層面的反映。隨著中國(guó)教育形式的不斷變化，在普通高等教育之外，各種職業(yè)教育、繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生，并不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育也在其中。在發(fā)展進(jìn)程中，各地開放大學(xué)教育教學(xué)水平有高有低，質(zhì)量參差不齊。為了促進(jìn)開放大學(xué)教育的發(fā)展，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要實(shí)現(xiàn)“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在地方上，各省紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，如《上海終身教育促進(jìn)條例》、《福建省終身教育促進(jìn)條例》、《太原市終身教育促進(jìn)條例》等地方性文件相繼出臺(tái)，這些政策法規(guī)的出臺(tái)，無(wú)疑為開放教育的教學(xué)的創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的制度保障。

（2）技術(shù)手段的變化

隨著信息技術(shù)的日新月異，移動(dòng)終端電子產(chǎn)品全面走入人們的生活與工作中。信息技術(shù)在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也使教育教學(xué)創(chuàng)新迎來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，已被更多的遠(yuǎn)距離、非實(shí)時(shí)、互動(dòng)型百科書式的教學(xué)方法所撼動(dòng)，教學(xué)形式多樣化的夢(mèng)想在借助技術(shù)手段的幫助下逐步實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)距離投送與高質(zhì)量的教學(xué)支持服務(wù)的不斷改進(jìn)，使學(xué)習(xí)打破了固有的樊籬，通過一個(gè)移動(dòng)終端，就能享受海量?jī)?yōu)質(zhì)資源與服務(wù)，已成為現(xiàn)實(shí)。這些技術(shù)手段的變化，帶來(lái)學(xué)習(xí)的革命性變化。深刻影響著每一位學(xué)習(xí)者與知識(shí)的傳授者。

2.3創(chuàng)新體制元素變化的應(yīng)對(duì)策略

教育教學(xué)的創(chuàng)新，既是適應(yīng)變化的被動(dòng)結(jié)果，也是應(yīng)對(duì)世界變化、甚至引引領(lǐng)世界變化的原因。因此，在創(chuàng)新過程中，既要有適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的固有基因，應(yīng)該繼承而非完全拋棄傳統(tǒng)因素，也要適應(yīng)信息化特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)方式。

（1）因材施教與教育教學(xué)創(chuàng)新

教育教學(xué)創(chuàng)新的途徑與方法多種多樣，沒有固定模式，但其基本精神，卻不外乎中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，即因材施教。因此，教育教學(xué)創(chuàng)新，不是技術(shù)手段越高就越好，教學(xué)理念越先進(jìn)就越好，也不是新媒體、新技術(shù)運(yùn)用的越充分就越好，而是由教學(xué)服務(wù)水平、教學(xué)服務(wù)是否有針對(duì)性來(lái)衡量。只要能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)至學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，才是創(chuàng)新，否則，就是偽創(chuàng)新。

（2）從以學(xué)習(xí)者為中心到以“教與學(xué)”的過程的創(chuàng)新

人們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但是，筆者以為，這種觀點(diǎn)有待商榷。以學(xué)習(xí)者為中心，只是實(shí)施有效教學(xué)的前提，也就是筆者前面所提到的“因材施教”，即教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的共性與個(gè)性的差異來(lái)決定教學(xué)服務(wù)的方式方法。但在具體的教學(xué)過程中，則要以“教與學(xué)”為中心。在教學(xué)的過程中，教育者首先要根據(jù)“因材施教”的原則制定教學(xué)方法與策略。例如，根據(jù)年齡劃分，青年學(xué)者習(xí)可以使用更多的技術(shù)手段，體現(xiàn)信息化等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑;而對(duì)于老年學(xué)習(xí)者，則應(yīng)加大線下傳統(tǒng)教學(xué)方式;針對(duì)不同的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地提供特殊的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)習(xí)者各取所需。

要注重學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，然后再觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過程與策略。如圖所示：

這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中，既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以教與學(xué)的具體過程為中心。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化進(jìn)行了分析，總結(jié)了開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體的元素變化的內(nèi)容，提出了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，可供今后參考。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，劉德建，劉曉琳等.互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局[J].中國(guó)電化教育，2017（1）：7-16.