【摘要】幼兒期不僅是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵期。隨著新綱要的貫徹實(shí)施，幼兒園開始重視幼兒心理健康教育工作，但在實(shí)際開展過程中，仍存在不少問題，對幼兒心理健康及心理問題的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。因此，積極采取一系列措施，促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)更好發(fā)展，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育 問題 對策

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0226-02

隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，人們對健康的理解也進(jìn)一步加深。1977年，美國科學(xué)家恩格爾提出“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)“生物-醫(yī)學(xué)”模式。從此，心理因素和社會(huì)因素對健康的影響引起廣泛重視，心理健康受關(guān)注程度日益提高。但對幼兒心理健康，人們的認(rèn)識還普遍存在誤區(qū)，甚至認(rèn)為小孩子無憂無慮，不會(huì)存在心理問題。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒心理健康總體狀況并不樂觀，不同階段幼兒有不同心理問題表現(xiàn)[1]。因此，大力促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)發(fā)展，是十分重要而又非常迫切的。

一、目前我國幼兒心理健康教育存在的問題

1.對幼兒心理健康的重視程度不夠

目前，人們對幼兒健康的理解普遍存在片面性。家長、幼兒園管理者及一線教師更多關(guān)注幼兒身體成長、知識學(xué)習(xí)、物質(zhì)生活條件的提供等，對其心理健康認(rèn)識不足，缺乏重視[2]。幼兒園日常工作中，“重教育、輕保育”的情況較為普遍。在保育工作中，又片面地強(qiáng)調(diào)生理衛(wèi)生保健，大多數(shù)幼兒園生理衛(wèi)生保健制度比較健全，制定了詳細(xì)的環(huán)境衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度。但是有相當(dāng)多的幼兒園對幼兒的心理衛(wèi)生保健工作還處于不重視、甚至忽視的階段，缺乏專門針對幼兒心理成長的教育計(jì)劃和教育措施。

2.對幼兒心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)

在實(shí)際工作中，存在把“心理健康教育”等同于“品德教育”的現(xiàn)象。心理健康教育以心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等的相關(guān)理論作為其主要理論依據(jù)，目的是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，使之成為心理素質(zhì)良好、潛能充分發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一、人格健全的人。品德教育以社會(huì)學(xué)、馬列主義、毛澤東思想為主要理論依據(jù)，對幼兒的思想、道德等方面施加影響，發(fā)展幼兒的道德認(rèn)識、陶冶幼兒的道德情感、培養(yǎng)幼兒的道德行為，使之成為具有愛國情操、社會(huì)公德以及文明行為習(xí)慣的、遵紀(jì)守法的公民。“心理健康教育”和“德育”在培養(yǎng)目標(biāo)、理論依據(jù)等方面有著本質(zhì)區(qū)別，應(yīng)將二者區(qū)分開來，更不能以“德育”代替“心理健康教育”。

3.對幼兒心理健康問題的發(fā)生缺乏預(yù)防機(jī)制

對幼兒心理健康問題，普遍存在“重矯治、輕預(yù)防”的現(xiàn)象。不少家長和幼教工作者等幼兒出現(xiàn)了心理問題才重視，有些幼兒園心理健康工作重心放在對有心理健康問題幼兒的矯治上，甚至部分幼兒園存在矯枉過正現(xiàn)象，將成長過程中的一般問題視為心理問題，關(guān)注過度反而造成不良后果。幼兒心理健康教育工作的重點(diǎn)，應(yīng)該是促進(jìn)發(fā)展和積極預(yù)防，應(yīng)該面向全體幼兒開展，而非僅僅關(guān)注出現(xiàn)了心理問題的孩子。幼兒園要建立健全相關(guān)機(jī)制體制，積極促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，不斷提高幼兒心理素質(zhì)，增進(jìn)幼兒心理健康水平，預(yù)防心理問題發(fā)生。

4.專業(yè)師資力量薄弱

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育的實(shí)施效果。然而，目前不少幼兒園由普通保教人員兼任幼兒心理健康老師，承擔(dān)著心理健康教育工作。對幼兒教師來說，在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)、掌握一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，很快投入應(yīng)用，是一件頗有難度的事。師資力量的缺乏，使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至僅僅流于形式?？傊?，我國幼兒心理健康教育起步相對較晚，同時(shí)心理咨詢專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中長時(shí)間積累，因此，目前幼兒園具有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)技能的師資非常缺乏，保教老師在幼兒心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高[3]。

二、促進(jìn)幼兒心理健康教育工作發(fā)展的策略

1.在思想上，加強(qiáng)重視

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅針對個(gè)體生理發(fā)展而言，更指心理發(fā)展。然而長期以來，幼兒園普遍重視智力開發(fā)，注重衛(wèi)生保健，把保育與教育割裂開來，缺乏對幼兒心理健康的關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的心理健康問題是不容忽視的，比如幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒問題、認(rèn)知問題、社會(huì)性發(fā)展問題等。由于重視不足，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，缺乏及時(shí)干預(yù)，往往會(huì)錯(cuò)過最佳矯正時(shí)機(jī)，是不利于幼兒身心發(fā)展的。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼?，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和宣傳，使家長、幼教工作者及社會(huì)各界從思想上重視幼兒心理健康教育工作。

2.在行動(dòng)上，注重落實(shí)

幼兒園應(yīng)在實(shí)際工作中切實(shí)推進(jìn)幼兒心理健康教育工作的開展，同時(shí)為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展提供必要保障和條件。首先，可從政策上進(jìn)一步明確新綱要中對于幼兒心理健康教育發(fā)展的實(shí)施辦法，為全面加強(qiáng)幼兒園心理健康教育工作提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。其次，可開設(shè)專門的心理健康活動(dòng)課，寓教育于活動(dòng)之中，豐富幼兒必要的經(jīng)驗(yàn)和初步知識，有針對性地預(yù)防和解決心理問題。[4]專門活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果評價(jià)等，都應(yīng)突出心理健康教育的專業(yè)性。再次，可效仿大中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒園配備一定比例的心理咨詢師，開設(shè)心理咨詢室，為幼兒心理健康設(shè)立一道防線和保障。心理咨詢與輔導(dǎo)是幼兒心理健康教育工作的重要組成部分，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，可以為幼兒提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

3.在途經(jīng)上，多方位滲透

在五大領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活中的滲透教育，也是幼兒心理健康教育的必要組成部分和重要途徑。除開設(shè)專門心理健康課程外，在不同活動(dòng)中要重視促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、情緒情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉?？茖W(xué)安排與組織一日生活，不僅有利于幼兒形成相對穩(wěn)定的生活秩序，還可幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育機(jī)會(huì)，對幼兒施加潛移默化的影響，將心理健康教育全面滲透于各類活動(dòng)和一日生活中，是重要和基本的途徑。因此，要樹立宏觀課程觀念，把心理健康教育作為有機(jī)整體，統(tǒng)一于幼兒園各類活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

4.在方法上，重視個(gè)體差異

幼兒不僅在生理發(fā)展上存在個(gè)體差異，在心理發(fā)展的各個(gè)方面也存在個(gè)體差異，不同幼兒在認(rèn)知、情緒情感、氣質(zhì)和性格等方面，存在發(fā)展水平、發(fā)展速度的不同。幼兒心理健康教育工作要面向全體幼兒，同時(shí)也應(yīng)重視個(gè)體差異，對有需要的幼兒開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。在幼兒成長過程中，由于各種原因可能導(dǎo)致個(gè)別幼兒產(chǎn)生一些心理問題，例如多動(dòng)癥、恐懼癥、攻擊傾向、過度依賴、社會(huì)退縮等。這些心理問題要及早發(fā)現(xiàn)和識別，并由專業(yè)人士運(yùn)用專門的心理咨詢和矯治技術(shù)對其進(jìn)行輔導(dǎo)，才能取得較好的效果，使幼兒恢復(fù)心理健康。因此在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不可忽視個(gè)別需要幫助的幼兒，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因此幼兒心理健康教育是學(xué)前教育保教結(jié)合的重要課題。在這個(gè)領(lǐng)域，從宏觀政策制定到具體工作開展，還有許多問題有待進(jìn)一步研究和探討。在推進(jìn)過程中，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒心理健康教育工作更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春莉，徐曉涵.3-6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育.2016（06）.

[2]許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學(xué).2014（06）.

[3]張婕.一項(xiàng)國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究[D].華東師范大學(xué).2009（04）.

[4]魏勇.剛幼兒心理健康教育專業(yè)師資培養(yǎng)淺論[J].學(xué)前教育研究.2005（11）.

作者簡介：宮靜（1984-），女，漢族，山東淄博人，碩士，研究方向?yàn)閮和l(fā)展心理與教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理，現(xiàn)為山東傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師。