張二樂(lè)

【摘要】北師大小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是首批進(jìn)入國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的三套語(yǔ)文教材之一。教材編寫(xiě)過(guò)程中以興趣指導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，整體教學(xué)效果推進(jìn)為指導(dǎo)思想，并滿(mǎn)足教學(xué)中語(yǔ)文的問(wèn)題教學(xué)法與人文教學(xué)法兩者的和諧與統(tǒng)一，為編寫(xiě)目的，使教材越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)，能有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能幫助教師有效地實(shí)施品德與生活課程。

【關(guān)鍵詞】北師大小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū) 以學(xué)生為發(fā)展中心 編寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0221-02

北京師范大學(xué)新時(shí)期義務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程，已經(jīng)成為首批進(jìn)入到國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中的課本，從02年開(kāi)始已經(jīng)在全國(guó)二十多個(gè)省市，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，將近100萬(wàn)學(xué)生在使用該教材。

一、以學(xué)生為發(fā)展中心的新課程語(yǔ)文教科書(shū)的應(yīng)然狀態(tài)

受到時(shí)代發(fā)展的變化影響，當(dāng)前我們需要找尋一條能符合課程發(fā)展需求的教科書(shū)編制和價(jià)值取向研究的路徑。特別是以第三思潮人本主義理論心理學(xué)理論為基礎(chǔ)開(kāi)展的以人為本的教育理念，這是一種新形式的教學(xué)新模式，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在傳統(tǒng)課程價(jià)值取向訴求中成為現(xiàn)代教育理論的有力工具，正是由于通過(guò)這種教育可以充分激發(fā)出人們的發(fā)展?jié)摿?，更加?qiáng)調(diào)尊重他人，遵循自己與別人友好的相處，符合人們的基本需求，突出自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要求在進(jìn)行教育過(guò)程中尊重人、注重人的思想行為，在教育過(guò)程中將人作為首要要素。教科書(shū)主要的作用是能讓學(xué)生獲取到知識(shí)、掌握到技能，發(fā)揮其才智，突出其情感，最終能在自我實(shí)現(xiàn)與人格構(gòu)建中形成完整的文化介質(zhì)。所以在人本主義教育思想下北師大小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)以及價(jià)值取向正在慢慢靠近重視學(xué)生智慧成長(zhǎng)的新道路，北師大小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能對(duì)人本主義教育理想有新的詮釋?zhuān)材軐?duì)其有新的認(rèn)知與理解，其中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是值得我們進(jìn)行總結(jié)、歸納和思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)建議

1.北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體例和教材體系

本套教材使用的編排方式很規(guī)范，使用常規(guī)的主題單元編排方式，先對(duì)1-6年級(jí)的主體內(nèi)容進(jìn)行確定，并根據(jù)每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主體單元進(jìn)行內(nèi)容的選取，每個(gè)主題單元中通常有2-3篇的主要課文內(nèi)容，是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，并有“語(yǔ)文天地（包括鞏固拓展練習(xí)、課內(nèi)外練習(xí)）等方式，讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)期間，通過(guò)建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)習(xí)策略，在自我監(jiān)測(cè)中，能將一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位。這類(lèi)編排方式能突破傳統(tǒng)文選式體例對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，使得語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始向課外進(jìn)行延伸，進(jìn)而延伸到學(xué)生的生活、學(xué)校的活動(dòng)中來(lái)，突破傳統(tǒng)的組合教學(xué)模式，十分利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材編寫(xiě)中重視生詞復(fù)現(xiàn)率，十分利于鞏固學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的識(shí)詞、識(shí)字能力提升有著積極的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，將書(shū)本的內(nèi)容直接縮小到版面中心上，并有教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)為輔助，為教師提供詳盡的教學(xué)指導(dǎo)思想，讓教師的教學(xué)選擇效果更佳，盡量在教學(xué)中不要干涉教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為教材的使用留有足夠空間。

2.教學(xué)中應(yīng)貫徹的的幾個(gè)指導(dǎo)思想

隨著老師們對(duì)北師大版教材的熟悉，我們能夠感覺(jué)到，教材的編寫(xiě)力圖解決三個(gè)問(wèn)題：

一是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的興趣，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)；

二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)上，讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有新的方法體驗(yàn)；

三是人文性與工具性的統(tǒng)一，這樣能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的累計(jì)額，讓現(xiàn)代的學(xué)習(xí)過(guò)程更好的發(fā)揮其作用，并能啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

所以，我們要貫徹教材的指導(dǎo)思想：“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，文化積累”。

“興趣先導(dǎo)”，重視教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之間所能產(chǎn)生的聯(lián)系，讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，進(jìn)而看到其實(shí)用性，使其學(xué)習(xí)興趣增加。

“整體推進(jìn)”是指學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際能力的全面培養(yǎng)和高。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指將接受性學(xué)習(xí)以及進(jìn)行機(jī)械性的自我訓(xùn)練等現(xiàn)象進(jìn)行減少或者摒棄，而是要通過(guò)教師的指導(dǎo)，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這些方式的運(yùn)用，讓學(xué)生有效掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“文化積累”是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握并能夠有效利用的同時(shí)，對(duì)中華文化進(jìn)行有效地繼承和發(fā)展，對(duì)人類(lèi)進(jìn)步所取得的成果進(jìn)行吸收。

最后還要補(bǔ)充一個(gè)，“螺旋上升”。什么意思呢。一篇課文，或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不要企圖挖深講透說(shuō)全，一步到位。學(xué)科內(nèi)容可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容地學(xué)習(xí)，可以一點(diǎn)一點(diǎn)地不斷深入，對(duì)學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)以及不同方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。如：某個(gè)單元開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)批注筆記，不是到了那個(gè)金鑰匙部分才開(kāi)始教，應(yīng)該在此之前就有所滲透。也不是在那個(gè)單元就要求學(xué)生完全掌握，而是要在這樣一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)反復(fù)實(shí)踐讓學(xué)生掌握并成為一種讀書(shū)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑞，劉權(quán)華. 教科書(shū)中性別問(wèn)題的分析和研究——以新課改后蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J]. 基礎(chǔ)教育，2013，10（06）：51-57.

[2]伍俏玲. 國(guó)內(nèi)兩套現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值取向研究[J]. 課程教學(xué)研究，2012，（04）：68-72.

[3]馮鐵山. 論“探究取向課堂教學(xué)”的構(gòu)架與實(shí)踐——以小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)核心課程《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》為例[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，35（01）：7-14.