胡苗苗

【摘要】筆者在《植物寫生》一課先后有過兩次設計上課經(jīng)歷過程。第一次的“滿城盡是黃金甲”課堂統(tǒng)統(tǒng)一把抓，到第二次的精縮瘦身課堂設計，兩次不同的設計帶來不同的課堂效果，筆者深深體會到，課堂設計必須有聚焦點，也就是課堂“視點”，本文闡述了筆者以《植物寫生》教學案例的小 窗視角的教學分析即課堂“視點”的理解、運用、注意點等方面啟示。

【關鍵詞】小視點 大視界 教學啟示

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0158-02

“視點”是繪畫方面的概念，西洋畫中把觀察者所處的位置定為一點，叫視點，不同的角度大小叫視角。對于學生而言，教師就是視點，而對于教師，整個課堂包括學生都可能成為“視點”。

一、從課堂里得到“教學視點”啟發(fā)與運用

1.導入視點比較

執(zhí)教內容：《寫生植物》 執(zhí)教年級：四年級

一次導入設計：看一看看視頻，說一說線條給你的感受

二次導入設計：玩一玩

教師：今天給大家?guī)韮杉猛娴牟牧希阆胪嬉煌鎲?？學生初次體驗.教師：你有什么感覺？學生（炭條）：用橫面畫和用尖角畫出來的效果不一樣。學生（秀麗筆）：筆豎起來和躺下來畫有不同的效果。教師：材料不同的角度下筆可以出現(xiàn)不同的效果，你會不會畫線？學生嘗試。

教師：你可以畫一根有粗、細的線嗎？你在表現(xiàn)粗細線條的時候，有什么感受？

學生：用力的時候，線條變粗，輕的時候，線條變細。教師：原來力度可以改變線條的粗細。

效果比較：一次設計課堂安靜、課堂氣氛平淡；二次設計課堂活躍，孩子躍躍欲試，舉手積極踴躍，以材料為“玩具”，樂此不疲

兩次設計從不同的導入視點著手，一次設計的“看一看”到二次設計的“玩一玩”，這種從視覺到觸覺的轉變、從遠遠欣賞到拿到手里這種實在真實的感覺造就了課堂的不同反應。由此可見，導入視點應該更接近孩子，真正從孩子的角度觀察課堂進而設計課堂。以“玩”為視點，既包括了游戲般的活潑，也包涵了創(chuàng)造形式上的靈活性，為下面教學埋下伏筆。孩子通過玩來認識世界，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，符合讓孩子“自然生長”的原則。學生在情境創(chuàng)設中玩、在參與體驗中玩、在交往互動中玩、在想象創(chuàng)作中玩。

2.語言視點比較

在《植物寫生》一課中，重點環(huán)節(jié)筆者設計成淺顯易懂的語言，把線條、構圖關系用形象生動擬人的詞語來說明，學生一下子就理解了。

課堂實錄：

想要成為線描高手，似乎我們還少了點火候，看，老師這里有“線描秘笈”，誰愿意來打開這本秘笈？學生逐個拿出“秘籍”

秘笈一：胖線條 瘦線條 糙線條 滑線條 （線條變化）秘笈二：用力擠 分的開（疏密處理）秘笈三：碰到你 讓一讓 （遮擋處理）

3.角度視點比較

第一次選用的圖片偏向整幅畫面，視點角度廣，給孩子帶去的信息量大，課堂圖片寫生難度系數(shù)大。第二次課堂呈現(xiàn)給孩子的圖片縮小視點，落在微觀、近觀植物，植物特有的紋理、特有的線條和排列帶給觀察者不同的視覺體驗和創(chuàng)作靈感，學生更容易接受和喜歡。自然，出來的作品也更加具有藝術性。

二、教學視點的注意點

筆者認為教學視點涉及各個課堂階段：導入——揭示——延伸——檢測——回歸。導入環(huán)節(jié)：引入教學視點，指向教學目標；揭示環(huán)節(jié)：揭示及強化教學視點，使教學視點能夠清晰而明確的建構在學生的頭腦中。延伸環(huán)節(jié)：從清晰的視點出發(fā)，按照一定的知識聯(lián)系拓展教學視野，起到舉一反三的作用。檢測環(huán)節(jié)：檢測教學目標達成度。根據(jù)檢測結果反饋教學或補救教學，形成再循環(huán)，調整、改進教學，為以后的教學提供經(jīng)驗教訓?；貧w環(huán)節(jié)，回扣教學視點再度指向教學目標。至此，教學活動的一個基本“邏輯循環(huán)節(jié)”運行完成。

1.定位的縮小

在有限的課堂時間內，循環(huán)節(jié)適當縮小，教師越容易把控，學生目的性學習更強，課堂目標更加聚焦，視點變小，課堂可以更深入。

2.始終服務于教學目標

課堂知識點小，“口子小”的課堂在于“挖的深”。面面俱到的課堂對于孩子來說不能全盤接受，對于教師來說也是饕餮課堂，兩者都累，一段時間后，回憶起當時的課堂，也只有“繁華在心”，沒有沉甸甸的知識。在情感態(tài)度中，教學視點更應該注重人文內涵，提升美術課堂的文化內涵，總結課堂的一條精神線——課堂最終闡述了什么樣的精神世界。

3.前后設計的銜接

（1）整體韻律，控節(jié)奏

有限的四十分鐘，合理安排教學需動一番腦經(jīng)。對教學設計進行整體把握，抓住一條主線，重點環(huán)節(jié)深入展開和引導。導入簡潔干脆、快速切入，保證學生的課堂練習和創(chuàng)作時間。課堂的不同階段，教師時刻關注學生的表現(xiàn)，及時、合理地調整講課時間和速度。

（2）懸念拓展，留余味

課堂導入到新授，往往會有卡頓或不自然的情況發(fā)生，學生難以理解兩塊內容有何聯(lián)系。教師需運用合適的語言銜接，制造一種扣人心弦的懸念，有針對性地進行引導，延伸拓展，促發(fā)思考和探究，順利進入下一部分的學習。教師在此基礎上挖掘和提升，揭示深刻的內涵，使課堂留有余味，讓人印象深刻。

小視點，大世界。教學視點的縮小與落地讓課堂變得實在起來，這樣課堂是“行走的刀刃”上的課堂，各個環(huán)節(jié)服務于教學目標，小窗視角課堂落地生花。

參考文獻：

[1]楊景芝.《美術教育與人的發(fā)展》[M].人民美術出版社，2012.2.

[2]吳錫改.《新課程：呼喚課堂知情融合》[J].教育研究與實驗，2005年3月.