【摘要】德國“雙元制”教育模式是德國最重要的職教特色，本文就“機(jī)電專業(yè)群”借鑒該模式進(jìn)行研究得出的成果進(jìn)行闡述。文章從教學(xué)資源的整合、教材的修訂與編制、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的改革等方面取得的成果進(jìn)行了詳細(xì)的說明。同時(shí)也從其他三個方面對目前的研究所存在的問題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】德國“雙元制”本土化教學(xué)模式 教學(xué)資源整合 教材的修訂與編制

【中圖分類號】G719 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0156-01

德國“雙元制”教育模式是該國職業(yè)教育最重要的特色，同時(shí)也為各國的職業(yè)教育提供了借鑒。所謂“雙元制”職業(yè)教育就是指在學(xué)期間，教學(xué)主體由學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成。學(xué)校教育是為企業(yè)的實(shí)踐教育做理論指導(dǎo)，并鞏固企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。故教學(xué)效果較好，人才的培養(yǎng)就是為企業(yè)服務(wù)，理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。

我國對德國的“雙元制”職業(yè)教育研究在90年代后期形成了一些成果。其中的《德國雙元制教學(xué)模式初探》為我們的職業(yè)教育借鑒雙元制教學(xué)模式提供了很好的理論依據(jù)。

我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與汽車營銷與服務(wù)專業(yè)全面引進(jìn)了“中德諾浩”公司的教學(xué)模式，設(shè)備以及教材。在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和動手實(shí)踐能力都得到了較大的提升。在教師教學(xué)方面，教師利用寒暑假期間到該企業(yè)組織的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考試，有力的提升了教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，教學(xué)效果良好。在教材方面，教學(xué)所使用的教材也是全面引進(jìn)了該公司的教學(xué)資料包，該教材資料注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，注重學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要求教師必須提前準(zhǔn)備相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué)資料。總之，“中德諾浩”教學(xué)模式的引進(jìn)為我系汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)展開了很好的局面，并為學(xué)生的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒借汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的成功案例，機(jī)電一體化專業(yè)群（包括機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、機(jī)械設(shè)備維修與檢測技術(shù)專業(yè)、無人機(jī)操作技術(shù)專業(yè)）開展了德國“雙元制”本土化教學(xué)模式的應(yīng)用與研究。下面主要從以下幾個方面闡述研究成果。

一、教學(xué)資源的整合

1.與機(jī)電一體化專業(yè)群建立校企合作的企業(yè)的專家開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。整合現(xiàn)有的課程資源，將最新知識、技術(shù)與技能要求編入課程標(biāo)準(zhǔn)，將最新的崗位要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)增加到人才培養(yǎng)方案中。

2.整合課程資源，將現(xiàn)執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中的12門課程，整合為11個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。有效解決了課程的重復(fù)部分，并更加突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.制定出符合行業(yè)、學(xué)校和地區(qū)的人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可行性方案，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教材的修訂與編制

根據(jù)課程資源的整合、人才培養(yǎng)方案中對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，編制符合要求的專業(yè)基礎(chǔ)課校本教材《機(jī)械制圖與公差》、《電工技術(shù)》等；編制符合本校實(shí)訓(xùn)條件的校本教材《數(shù)控銑削零件加工》、《數(shù)控車削零件加工》等共8本校本教材。這些教材均是在現(xiàn)有的征訂教材的基礎(chǔ)上，并借鑒“中德諾浩”公司教學(xué)資料包的編制思路與模式，去掉原課程與課程之間的重復(fù)部分，增加動手與實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分。經(jīng)過幾屆學(xué)生的試用，教學(xué)效果良好。

三、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為提升教學(xué)效果，提高教師的執(zhí)教水平和實(shí)踐教學(xué)能力，開展了一系列的培訓(xùn)。

1.校內(nèi)培訓(xùn)：理論學(xué)習(xí)，帶同一門課的教師中，安排新教師聽老教師的課，聽課學(xué)時(shí)不低于該課程的70%；實(shí)操學(xué)習(xí)，安排老教師集中授課與與新教師聽課相結(jié)合，并要求各參加培訓(xùn)的教師必須動手實(shí)踐操作，并進(jìn)行考核。

2.校外培訓(xùn)：積極鼓勵各任課教師參加各類培訓(xùn)。尤其是一個月以上中短期培訓(xùn)和生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。研究期間共有5人次參加了培訓(xùn)，他們的知識和技術(shù)都得到了明顯的提高和進(jìn)步，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和參加技能比賽指導(dǎo)起了很大的作用。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革

1.編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊。增加學(xué)生活動頁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.借鑒 “中德諾浩”的實(shí)訓(xùn)條件，將機(jī)電一體化專業(yè)群中的一些核心課程從教室搬到實(shí)訓(xùn)基地，即建設(shè)理實(shí)一體化教室。

3.在一體化教室中，教師可以邊講理論，邊示范操作，然后學(xué)生可以分組實(shí)訓(xùn)，探討，出現(xiàn)問題可以現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場解決。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場管理和現(xiàn)場考核。本專業(yè)群學(xué)生人數(shù)較多，某些課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對較少，那么實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的管理就顯得尤為重要。而其中重要的管理手段就是現(xiàn)場考核。按照實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手冊指導(dǎo)的要求考核學(xué)生，并當(dāng)場給出學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的成績，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也起到約束學(xué)生的作用。

5.在現(xiàn)有的合作企業(yè)基礎(chǔ)上，拓展新的校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。甚至可以實(shí)行低報(bào)酬分階段實(shí)習(xí)。

本研究雖然取得了一定的成果，但是仍然有很多待提升解決的問題：首先是教材的編制方面，仍待進(jìn)一步修訂與完善；其次是師資培養(yǎng)仍需加大力度和范圍；第三需增加學(xué)生實(shí)踐動手的時(shí)間和機(jī)會。

總之，通過一年的教學(xué)改革與實(shí)，“中德諾浩”教學(xué)模式在“機(jī)電專業(yè)群”的應(yīng)用與研究取得了一定的成效，但是，還存在很多的問題和不足，要求我們必須以改善學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，并促進(jìn)各專業(yè)間的相互發(fā)展和相互借鑒為目的，在教學(xué)中進(jìn)一步的深化該教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜，李聽.德國雙元制職業(yè)教育特點(diǎn)及啟示[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，第18卷第6期，49-51.

[2]國內(nèi)外關(guān)于德國雙元制職業(yè)教育的研究綜述[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/6146f2ba960590c69ec37677.html

作者簡介：喬秀蕓（1978.3-）女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布，講師，工程碩士，烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，數(shù)控銑削加工技術(shù)。