【摘要】學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受限于教師將知識(shí)以何種形式傳授給學(xué)生。研究知識(shí)的形式并相對應(yīng)地加以運(yùn)用將促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。職業(yè)教育中實(shí)踐知識(shí)占了很大比例，而實(shí)踐知識(shí)有其自身的表征方式，了解其表征方式。并在教學(xué)中有針對性地加以運(yùn)用，才能保障實(shí)踐知識(shí)教與學(xué)的有效性，促進(jìn)職教課程與教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識(shí) 表征方式 職教課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0079-02

職業(yè)教育中占很大部分的是實(shí)踐知識(shí)，本文將通過闡述實(shí)踐知識(shí)的表征方式，探討其對于職教課程教學(xué)的啟示，旨在使教師將實(shí)踐知識(shí)正確有效地傳授給學(xué)生，促進(jìn)職教課程教與學(xué)的發(fā)展。在闡述實(shí)踐知識(shí)的表征方式之前，有必要對實(shí)踐知識(shí)在以往使用中的誤區(qū)做一些說明。

實(shí)踐知識(shí)的表征方式對職教課程與教學(xué)的啟示：將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)進(jìn)行對比，指出理論知識(shí)存在的局限，目的不是提倡放棄理論知識(shí)的傳授，也不是說概念性的知識(shí)是不重要的，或者說忽視抽象知識(shí)在教育中的作用。找出它們的不同是為了更易于理解實(shí)踐知識(shí)的表征方式。我們需要更高地評價(jià)實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值，以及根據(jù)實(shí)際情況即它特殊的表征方式教授它的重要性。了解實(shí)踐知識(shí)的表征方式，探討其對于職教課程教學(xué)中的啟示，主要有四個(gè)方面：借助實(shí)物教學(xué)，在基于實(shí)物的仿真型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生質(zhì)性地推理日常生活世界，以及設(shè)置真實(shí)的情境實(shí)施考試。

一、借助實(shí)物教學(xué)

鑒于在科學(xué)理論課程與技術(shù)實(shí)踐課程里，對同一事物的物體展示和描述形式是有區(qū)別的，實(shí)踐知識(shí)與對情境的理解有關(guān)，情境同時(shí)又具有特殊性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用實(shí)物教學(xué)，使學(xué)生能夠感知和理解所學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椤皩?shí)物的展示具有立體性，不同于圖片展現(xiàn)的平面性，同時(shí)實(shí)物的顏色、氣味、輕重、光潔度及柔軟度等多種特性，學(xué)生在和實(shí)物的接觸中能夠體會(huì)到，實(shí)物能夠吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的探究欲望?！睂?shí)物演示作為情境教學(xué)法的手段之一，具有直觀性和具體性。老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)和要求，在學(xué)生通過實(shí)物操作時(shí)才更容易為學(xué)生理解和掌握，變成自己的知識(shí)。而在安排樣品進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)該“用真實(shí)的樣品作為背景資料，包括使用的各類器材、設(shè)備都是真實(shí)的，如數(shù)碼相機(jī)、傳真機(jī)等，讓學(xué)生對實(shí)踐中使用的設(shè)備有切實(shí)的感受，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容真實(shí)化，盡量做到模擬訓(xùn)練與業(yè)務(wù)實(shí)踐‘零距離。這樣才能達(dá)到最佳的實(shí)訓(xùn)效果。”“甚至也可以實(shí)施實(shí)物作業(yè)模式，即結(jié)合課堂的理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)物制作的作業(yè)模式?！睂?shí)施實(shí)物作業(yè)，學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象會(huì)有所減少，分析和解決問題的能力能在完成作業(yè)的過程中逐步提高，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，并有可能完成小的創(chuàng)作，體會(huì)到成功的喜悅。

二、在基于實(shí)物的仿真型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里進(jìn)行教學(xué)

由于情境的特殊性和對情境的理解是至關(guān)重要的，就要確保實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境，在基于實(shí)物的仿真型實(shí)訓(xùn)基地里進(jìn)行教學(xué)。這就要求“實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的方方面面，都盡可能與真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境相吻合，包括辦公環(huán)境，業(yè)務(wù)履行環(huán)境等，使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的業(yè)務(wù)環(huán)境中，通過一些細(xì)節(jié)化的場景布置，營造出業(yè)務(wù)氛圍”，“這樣的模擬操作的環(huán)境使學(xué)生有工作的實(shí)地感和面向就業(yè)的緊迫感。”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，要想真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，建設(shè)基于實(shí)物的仿真型實(shí)訓(xùn)室是非常必要的。而在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境里進(jìn)行的教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果，因?yàn)橹挥兄蒙碛谡鎸?shí)的情境，學(xué)生才能理解情境，感知情境的特殊性，并最終學(xué)會(huì)在不同的情境中學(xué)到處理事物的方法。培養(yǎng)處理實(shí)際問題的能力，掌握實(shí)踐的準(zhǔn)則。

三、教學(xué)生質(zhì)性地推理日常生活世界

對教師的教學(xué)來說，需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的質(zhì)性的和程序性的本質(zhì)。將實(shí)踐知識(shí)按照其特有的表征方式進(jìn)行教學(xué)，必須用來自真實(shí)世界的質(zhì)性和程序性的知識(shí)補(bǔ)充科學(xué)和數(shù)學(xué)的正規(guī)的概念性的知識(shí)，并且使用的應(yīng)該是實(shí)踐知識(shí)的質(zhì)性的語言方式，即與實(shí)際操作機(jī)制相近的語言，而不是一味地使用科學(xué)理論里的概念性的語言或者說解說詞，也許這對于教師“如何把教材中的內(nèi)容以最為有效的方式傳遞給學(xué)生”或許有一定的啟示。應(yīng)該嘗試將質(zhì)性的推理作為學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)生怎樣質(zhì)性地推理世界，使用來自他們自身的日常生活的概念，以及使用對日常生活世界的實(shí)踐進(jìn)行論述的專家們的概念。在知識(shí)觀上，情境認(rèn)知理論認(rèn)為“人類的知識(shí)和相互作用不能從世界中剝離，否則的話，所研究的智力是無實(shí)體的、人工的、不真實(shí)的，缺乏實(shí)際行為特征?！币仓挥薪虒W(xué)生質(zhì)性地推理日常生活世界，才能建立起學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的作用和樂趣，也才保證了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的可用性。

四、設(shè)置真實(shí)的情境實(shí)施考試

令雇傭者感到困惑的是我們培養(yǎng)的學(xué)生可以拿到較高的分?jǐn)?shù)、取得優(yōu)異的成績，但是在工作場所里卻不會(huì)操作。因?yàn)槲覀冇泻芏嗟慕虒W(xué)以及評價(jià)都脫離了現(xiàn)實(shí)的情境，或者說都是針對教育內(nèi)部的環(huán)境進(jìn)行的，解決的只是單純的或者純粹的問題。而情境是復(fù)雜的，情境也是特殊的，因而對情境的理解也是很重要的。在處理和解決問題的時(shí)候并不是只單純依靠理論性地推理，還必須考慮到很多的其他的因素。這也可以解釋為什么學(xué)生們在回答針對臺(tái)球游戲所設(shè)的問題比回答在抽象情境里的問題的情況要好，因?yàn)樵谡鎸?shí)情境中建立起來的實(shí)踐準(zhǔn)則，對于有效解決問題與依靠單純地理論推理相比，確實(shí)是很重要的。因此，在使用考試環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該在真實(shí)的情境中設(shè)題，考試的設(shè)備應(yīng)該與企業(yè)使用的設(shè)備相一致，應(yīng)該減少數(shù)學(xué)或者科學(xué)課程里所使用的觀念性的抽象概念的考試內(nèi)容，增加讓學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)際解決問題的考核方式。

綜上所述，實(shí)踐知識(shí)自身的表征方式體現(xiàn)在，實(shí)踐知識(shí)是質(zhì)性的。實(shí)踐知識(shí)與對情境的理解有關(guān)，實(shí)踐知識(shí)是程序性的。了解實(shí)踐知識(shí)的表征方式，并在職業(yè)教育課程教學(xué)中可以相應(yīng)地加以運(yùn)用，主要有四方面的借鑒意義，即借助實(shí)物教學(xué)，在基于實(shí)物的仿真型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地里進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生質(zhì)性地推理日常生活世界，以及設(shè)置真實(shí)的情境實(shí)施考試。對于以實(shí)踐知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力為內(nèi)容的教材究竟應(yīng)該怎樣編寫才能有效地達(dá)到目標(biāo)，以及根據(jù)實(shí)踐知識(shí)的表征方式還可以得出哪些價(jià)值啟示，是需要進(jìn)一步研究的問題。

作者簡介：于澤珍，女，漢族，河南，中教一級(jí)，碩士研究生，內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市綜合高級(jí)中學(xué)。