劉英安

【摘要】高中學(xué)生具備自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展能力，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸還給學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，喚醒學(xué)生的責(zé)任感和使命感。定制類課程正式基于這一思想所做的嘗試，從實(shí)踐效果來(lái)看，起到了積極作用。

【關(guān)鍵詞】定制 定制類課程 課程預(yù)約 個(gè)性化需求

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0030-02

一、定制類課程的描述

“定制”一詞起源于薩維爾街，意思是為個(gè)別客戶量身剪裁。薩維爾街（Savile Row）是一個(gè)在倫敦中央梅費(fèi)爾（Mayfair）的購(gòu)物街區(qū)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的定制男士服裝行業(yè)（bespoke tailoring）而聞名。隨著時(shí)代發(fā)展，“定制”一詞的意義也逐漸被豐富起來(lái)，比如定制服裝、禮品，甚至出現(xiàn)了定制膚色、定制蔬菜等，迎合了人們追求品質(zhì)和個(gè)性的心理，定制才是真正的個(gè)性化消費(fèi)。美國(guó)預(yù)測(cè)的“改變未來(lái)的十大技術(shù)”中，“個(gè)性定制”被排在首位，其市場(chǎng)地位越來(lái)越被人們認(rèn)可。

定制類課程借鑒了社會(huì)上日漸流行的定制理念，是基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而形成的課程。定制類課程與其他校本課程有明顯區(qū)別。

1.學(xué)生處于主動(dòng)選擇地位。校本課程一般都是學(xué)校組織開(kāi)發(fā)，然后學(xué)生來(lái)選擇。無(wú)論學(xué)校有多少校本課程，從本質(zhì)上講，學(xué)生處于被動(dòng)地位，屬于被動(dòng)選選擇權(quán)。在定制類課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)地位，授課教師由學(xué)生來(lái)選擇，授課內(nèi)容由學(xué)生來(lái)決定。

2.教學(xué)活動(dòng)由“教什么—學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“想學(xué)什么—教什么”。定制類課程不是教師根據(jù)教學(xué)參考和資料來(lái)備課，而是根據(jù)學(xué)生需求來(lái)備課。

二、定制類課程實(shí)施基本情況

1.實(shí)施對(duì)象：2015年入學(xué)的高一新生，共420人，教師37人。

2.實(shí)施時(shí)間：從2015年10月到2017年7月，共4個(gè)學(xué)期。

3.實(shí)施情況：參入約課的學(xué)生數(shù)共275人，約課節(jié)數(shù)4400多節(jié)。

三、定制類課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

定制類課程可以在全校范圍內(nèi)實(shí)施，也可以在一個(gè)年級(jí)范圍內(nèi)實(shí)施。萊西二中在2015級(jí)開(kāi)始進(jìn)行定制類課程的試點(diǎn)，效果顯著。實(shí)施過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生預(yù)約教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生填寫申請(qǐng)表。學(xué)生在申請(qǐng)表中需要明確授課教師，提出授課內(nèi)容。學(xué)生在一個(gè)年級(jí)內(nèi)選擇授課教師，授課教師可以是自己的任課老師，也可以是其他老師。授課內(nèi)容可以是學(xué)業(yè)方面的，也可以是興趣方面。在實(shí)踐中，受高中升學(xué)任務(wù)的影響，定制類課程以學(xué)業(yè)課程居多。

2.學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)

學(xué)校對(duì)申請(qǐng)表進(jìn)行編號(hào)，按照順序?qū)⑸暾?qǐng)表交給預(yù)約教師。預(yù)約優(yōu)秀教師人數(shù)較多，學(xué)校需要進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)。在師生安排上，一般實(shí)行一對(duì)一。如果出現(xiàn)約課內(nèi)容相同或者類似，可以增加到2～3名學(xué)生。

3.教師組織實(shí)施

教師收到預(yù)約申請(qǐng)表后，根據(jù)自己實(shí)際情況來(lái)決定是否接受預(yù)約。

4.師生相互評(píng)價(jià)

授課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由學(xué)生將申請(qǐng)表交回存檔。

四、實(shí)施定制類課程的意義

1.實(shí)施定制類課程更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“主人翁”地位。定制類課程將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.定制類課程有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。定制課程作為一種補(bǔ)充，可以很好滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要。

3.定制類課程有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)發(fā)展水平。定制類課程客觀上促使教師在各方面進(jìn)行自我提升。

五、定制類課程的實(shí)踐反思

1.優(yōu)秀教師資源供不應(yīng)求。在實(shí)際的運(yùn)行中，學(xué)生往往選擇最優(yōu)秀的教師，這就導(dǎo)致最優(yōu)秀教師預(yù)約較多，其他教師預(yù)約較少。其他教師約課較少的主要原因不是教師不優(yōu)秀，而是學(xué)生對(duì)這些教師了解較少。學(xué)校需要加大優(yōu)秀教師宣傳力度，讓學(xué)生熟悉每個(gè)優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)。教師也需要加大自我宣傳力度，讓學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)。

2.高考學(xué)科約課較多，其他方面較少。高中學(xué)生升學(xué)壓力較大，這造成高考學(xué)科約課較多，其他方面約課較少。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的推進(jìn)，也需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生多預(yù)約其他方面課程。學(xué)校也應(yīng)充分了解教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘教師潛在教育資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)約機(jī)器人、天文、藝術(shù)、制作等方面的課程。

3.學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生約課積極性高，約課較多，課程要求范圍廣。在高中學(xué)校，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，在約課積極性方面有所欠缺。學(xué)業(yè)困難的學(xué)生更加需要約課，這需要學(xué)校采取措施，提高這部分學(xué)生約課的積極性。

4.雖然定制類課程在理念上與國(guó)家教育政策更加吻合，但是，對(duì)于高中學(xué)校，班級(jí)授課仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，定制類課程只能作為主課堂之外的一種有益補(bǔ)充。即使這樣，定制類課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師都形成了極為深刻的影響，定制類課程在實(shí)施中很好體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念。

5.定制類課程的實(shí)施需要正確引導(dǎo)。從學(xué)生角度而言，定制類課程很受學(xué)生歡迎，學(xué)生積極性主動(dòng)性都有所提高。每學(xué)期約課數(shù)量一般在1000節(jié)左右。對(duì)于教師而言，定制類課程給了優(yōu)秀教師肯定，給了普通教師較大的壓力，個(gè)別教師也會(huì)出現(xiàn)一定程度的思想抵觸。學(xué)校做好思想工作，讓定制類課程的實(shí)施成為教師提升的動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

6.加強(qiáng)評(píng)價(jià)和待遇落實(shí)。定制類課程需要教師額外付出，因此學(xué)校需要落實(shí)相關(guān)待遇。定制類課程具有內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性，學(xué)校很難進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，只能實(shí)行授課老師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

定制類課程跟教師課間輔導(dǎo)、學(xué)生課下問(wèn)問(wèn)題有明顯不同。教師課間輔導(dǎo)，發(fā)起者是任課教師，定制類課程發(fā)起者是學(xué)生。學(xué)生課下問(wèn)問(wèn)題雖然是學(xué)生發(fā)起的，但是在授課教師、內(nèi)容跨度跟定制類課程有明顯不同。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，定制類課程對(duì)師生雙方都產(chǎn)生了較大影響，形成師生之間相互促進(jìn)、相互提高的局面，也可以為當(dāng)前日漸嚴(yán)重的有償補(bǔ)課問(wèn)題提供解決思路。

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