張明梅

摘要：發(fā)揮學生主體地位是當前素質教育的必然要求，相比于被動學習，學生作為學習主體主動學習，學習效率會更高，也可以充分培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展是極為有力的。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生主體地位；策略

引言

教學活動是一個雙邊活動，教師需要將學生學習的內容講解出來，學生也需要積極學習教師教授的內容，雙方中任何一方出現(xiàn)偏差，都會給教學活動引起巨大的阻礙。以往的教學活動，教師都是灌輸式的教學，學生只能被動學習，主體地位沒有得到尊重，學習效率也不高。素質教育背景下的教學課堂，教師和學生的關系會發(fā)生一些變化，學生的主體地位得到充分尊重，學生的學習興趣也比較濃烈，給教學活動注入了新的活力。

一、幫助學生樹立學習信心，增進學生的學習動力

（一）豐富教學形式

單調枯燥的教學方法很容易引起學生的厭煩，尤其對于小學生這個特殊的學習群體來說，反作用更加明顯。小學生貪玩好動，對于新鮮事物有著強烈的探索欲望，而自身的控制力比較差，容易脫離學習，如果教師長期采用相同的教學方式引導學生，學生就容易產生抵觸心理。所以，為了增進學生的學習興趣，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，根據(jù)課程的特點，開發(fā)新型的課堂教學形式。

（二）保護學生的好奇心

好奇心是小學生的重要特點，從全體人類的角度來看，好奇心一直是推動觀念認知的動力，假如牛頓不對蘋果為何落地產生好奇心，那么萬有引力的概念可能就不會出現(xiàn)，同樣的，假如那些卓越的科學家沒有好奇心，其他眾多知識技術也都不會產生，所以說好奇心是一個應該被尊重的心理活動。小學生對新鮮事物充滿好奇心，可以激發(fā)自己的探索欲望，教師應該充分尊重這種好奇心，鼓勵學生通過自己的方法去探究知識，這才是尊重學生主體地位的正確做法。

（三）尊重個體差異

學生與學生之間是存在不小差異的，教師應該注意因材施教，并且理解尊重這種差異，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的特長。教師可以采取多種方式，幫助個性差異的學生去學習，比如說故事法、游戲法、分層學習法等。

二、發(fā)展學生的自主學習意識

（一）鼓勵學生自主思考

發(fā)揮學生的主體地位就是能夠讓學生做到主動學習、自主思考，在教師的引導下，通過自己的探究得到問題的答案。只有在自己主動思考，并且經過認真思考探索后得到的知識才是最難忘的知識，這種知識更容易被學生熟練掌握。教師應該充分尊重學生自主思考，必要的話，可以利用問題一步步引導學生進行探索。比如說在學習“時、分、秒”的時候，教師可以利用課件引導學生思考，將“時間王國”展現(xiàn)在學生面前，讓學生分別認識時針宮殿、分針宮殿、秒針宮殿，得到鐘表的三個組成要素，并利用各自宮殿的秘密吸引學生去探索。在鐘面展示中，讓學生觀察鐘面的組成，提問里面的針分別指代什么意思，每根針的速度有什么區(qū)別等。

（二）設置教學情境

教學情境是激發(fā)學生學習興趣、促進學生參與的絕佳方式，小學數(shù)學與實際生活聯(lián)系非常緊密，教師可以在教學中融入進各種生活情境，讓學生全程參與進來。比如說在學習“100以內的加法和減法”之時，教師可以設置一個購物情境，幫助學生盡快熟悉加減法，正好在這一課之前，學生學習了人民幣，所以這個情境設置可以讓學生將兩課內容都進行一個熟悉了解。在“購物”中，教師讓學生自由扮演店員與顧客，并將一些日常用品擺在桌上，標明價格，鑒于學生沒有學習小數(shù)點，教師應該盡量將商品設置為整數(shù)，讓學生通過購買、找零運用加減法。在購物環(huán)節(jié)中，學生是自己參與的，整個運用過程也是自己思考計算的，教師主要在旁邊起監(jiān)督作用，讓學生去自主學習，這種情境學習更有利于確認學生的主體地位。

三、營造良好的學習環(huán)境

學習環(huán)境是影響學習效果的重要外部條件，小學數(shù)學雖然比較簡單，但也只是相對于方大人來說的，對于智力發(fā)育不完善的小學生來說，小學數(shù)學還是一個比較難跨的溝壑，在學習時經常會遇到壓力，學習阻礙比較大。針對這種情況，教師應該積極營造比較寬松的學習環(huán)境，不給學生造成太大的壓力。假如教師將知識通過強行灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，那么就容易引起反彈，挫傷學生的學習積極性，更甚者還會引發(fā)學生的抵觸，給數(shù)學教學帶來阻礙。為了營造良好的數(shù)學環(huán)境，教師應該從以下幾點做起：①增加與學生的交流互動，增進師生關系。在平時的教學中，教師要尊重學生，多與學生互動，了解學生的真實想法，了解他們的困難，以便針對性展開教學?；拥臋C會有很多，比如說在平時的課堂教學中，教師可以通過提問的方式增加與學生的交流，也可以在小組合作學習中和情境教學中充分參與進來，引導學生思考，通過對話明白學生的感受，讓學生感受到教師絕不是可怕的，而是可以積極交流的；②注意對待學生的態(tài)度。在平時的教學中還是修改作業(yè)中，教師經常會因為學生犯錯而大發(fā)雷霆，對于小學生來說，這些嚴厲的批評往往會顯得十分可怕，久而久之，學生就會對教師產生深深地畏懼，在面對教師時會緊張不安，不能以放松的心態(tài)投入到學習中，學習效率自然不會高。對此，教師應該注意自己的情緒，面對學生犯錯，要采取合理的方式批評，不采取激烈的方式恫嚇學生。只有這樣，教學才能形成師生互相尊重的局面，學生主體地位才能得到有效保障。

參考文獻

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（作者單位：貴州省黔西南州興義市下五屯中心小學）