付靜

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！惫P者以一堂閱讀寫作課為例，驗(yàn)證了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B 2e部分，閱讀文本的話題是友誼，文本中三位青少年杰夫、黃蕾、瑪麗描述了他們的朋友，以及自己對(duì)友誼的理解。杰夫認(rèn)為，A good friend is like a mirror（好朋友就像是一面鏡子）；黃蕾認(rèn)為，Its not necessary to be the same（朋友之間不一定非要一樣）；瑪麗認(rèn)為，I dont really care if my friends are the same as me or different（我絲毫不介意我的朋友們是和我一樣還是不一樣）。

二、教學(xué)目標(biāo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

首先，學(xué)會(huì)如下單詞和詞組：serious， mirror， necessary， kid， should， saying， grade， break， as long as， bring out， in fact；其次，運(yùn)用正確的閱讀策略找到段落的中心句，從而更好地理解文本內(nèi)容；再次，在閱讀過(guò)程中了解并能分辨比喻、引用這兩種修辭手法；最后，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)分析短篇的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)與論據(jù)間的關(guān)系，為后面的寫作做準(zhǔn)備。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解目標(biāo)詞匯的意思；其次，教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)文本的一些關(guān)鍵句，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行解釋，以及讓學(xué)生掌握如何以文本話題進(jìn)行寫作和運(yùn)用修辭手法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成關(guān)于文本話題的寫作。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

首先，激發(fā)學(xué)生表達(dá)文本話題的欲望；其次，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和思辨的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

首先，滲透閱讀策略，幫助學(xué)生更好地理解文本；其次，搭建關(guān)于“Friends”話題的寫作框架。

2.教學(xué)難點(diǎn)

首先，教給學(xué)生比喻這一修辭手法；其次，理解文本中的諺語(yǔ)。

四、教學(xué)過(guò)程

1.Pre-reading

（1）watch a video

在播放視頻之前，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Well， having friends is very happy. Now Id like you to watch a small video clip about my best friend.”視頻播放之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“What do you think of my friend？ Is he taller than me？”

設(shè)計(jì)意圖：視頻集趣味性與功能性于一體，它能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。

（2）free talk

緊接著，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“What about you and your best friend？ ”并引導(dǎo)學(xué)生用“My best friend is _____than me.”開展對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況開展對(duì)話。教師可以通過(guò)學(xué)生的對(duì)話了解他們的詞匯量，也可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

2.While reading

（1）Fast reading

在快讀環(huán)節(jié)中，教師用幻燈片顯示了三張主人公的照片和三句段落中心句，然后要求學(xué)生在3秒鐘內(nèi)完成照片和句子的匹配。這也是本課閱讀策略的第一次滲透，即提醒學(xué)生關(guān)注每一段的第一句或最后一句。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，每一段的首句和末句都是對(duì)段落內(nèi)容最精簡(jiǎn)的概括。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的閱讀應(yīng)從快讀開始，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，了解文章的大意和主題思想，掌握文章的結(jié)構(gòu)。

（2）Careful reading

細(xì)讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)短篇的側(cè)重點(diǎn)都不同。如第一篇側(cè)重對(duì)比喻手法的理解和運(yùn)用；第二篇側(cè)重對(duì)難點(diǎn)句的理解，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文解讀文本；第三篇?jiǎng)t側(cè)重對(duì)引用這一手法的理解。

A.Passage One

充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照文中的句子造句。

a.About mirror

S1：“ My best friend is like a haha mirror（哈哈鏡）.I feel very happy with him.”

S2：“My best friend is like sunglasses（太陽(yáng)鏡）. He makes me feel cool.”

b.About book

S3：“ My best friend is like a history book. He looks old.”

S4：“ My best friend is like an English book. I dont know understand him.”

B.Passage Two

T：“‘Larry often helps to bring out the best in me. Well， think about it， in what way does Larry help Huang？ I think you can find the answer before or after this sentence.”

聯(lián)系上下文是一個(gè)重要的閱讀策略。通過(guò)掌握文章大意，不難得出答案：Larry plays tennis better than me and he helps me with tennis. And I am getting better in tennis. Thats why Huang thinks Larry helps to bring out the best in him.

C.Passage Three

教師指出引用這一修辭手法后，讓學(xué)生暢談他們知道的關(guān)于友誼的其他諺語(yǔ)。然后，教師用幻燈片展示幾句常見(jiàn)的關(guān)于友誼的諺語(yǔ)，讓學(xué)生選取自己喜歡的一到兩句記錄下來(lái)，為他們的寫作積累素材。

為了方便記憶，教師可以讓學(xué)生通過(guò)歌唱的方式記憶。如A life without a friend is a life without a sun.A friend in need is a friend indeed.We can live without a brother， but not without a friend.

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀是閱讀課最重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)滲透相應(yīng)的閱讀技巧，幫助并引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

3.post-reading

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于輸出部分，把寫作作為閱讀部分的延續(xù)合情合理。通過(guò)總結(jié)閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架，教師給出翔實(shí)的寫作要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的寫作。

框架：

Show your idea 亮出觀點(diǎn)

State your idea 闡述觀點(diǎn)

Supplement your idea 補(bǔ)充觀點(diǎn)

寫作任務(wù)：

題目：《My best friend》

要求：5到7個(gè)句子。文章結(jié)構(gòu)參照上圖，要求有諺語(yǔ)、比喻句。

設(shè)計(jì)意圖：寫作環(huán)節(jié)是對(duì)前面閱讀環(huán)節(jié)的檢測(cè)與鞏固。前面所講的閱讀策略、寫作手法都應(yīng)在學(xué)生的作文中得到很好的呈現(xiàn)。

4.Homework

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)情。這一堂閱讀寫作課的主線是圍繞“friendly—friends—friendship”展開的，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生思考：“如何才能讓一段真摯的友情更牢固？”畢竟語(yǔ)言來(lái)源于生活，也將運(yùn)用于生活，讓英語(yǔ)作業(yè)融于生活，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生在思考的過(guò)程中感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、教學(xué)反思

成功的教學(xué)是對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)在一堂課中可以通過(guò)學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面體現(xiàn)。下面，筆者談?wù)勥@一堂課的可取之處與需要改進(jìn)的地方。

1.可取之處

首先，在情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師要充分利用已有的條件創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。如果教師采用教師講、學(xué)生聽和做筆記的教學(xué)模式，最后的結(jié)果是教師講得辛苦，學(xué)生抄得辛苦，課后學(xué)生還要花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，卻達(dá)不到理想的效果。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解題方法的思維。在這一堂課的閱讀過(guò)程中，講解文中的比喻句之后，教師可抓住關(guān)鍵詞mirror和book，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，自己造句。

最后，教師教給學(xué)生聯(lián)系上下文的方式，理解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)句型。所謂聯(lián)系上下文理解某一句子的含義，是指在閱讀過(guò)程中做到“字不離詞，詞不離句，句不離章”，即根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的信息、邏輯、背景知識(shí)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的綜合理解，了解某一句子所要表達(dá)的意思。

2.不足之處

首先，教師的指令語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練。在英語(yǔ)課堂上，教師主要用語(yǔ)言向?qū)W生傳遞信息，而學(xué)生則是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)接受信息，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W生輸入信息會(huì)提高他們理解信息的效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須使用低于學(xué)生英語(yǔ)水平的簡(jiǎn)潔指令語(yǔ)，以滿足學(xué)生理解的需要。

其次，歌唱環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充分發(fā)揮的舞臺(tái)。音樂(lè)是世界上最美妙的事物之一，毫不夸張地說(shuō)，人人都愛(ài)音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)的清泉流入耳朵時(shí)，能帶給人們美好的體驗(yàn)。在讓學(xué)生了解引用這一寫作手法的過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了一張單獨(dú)的幻燈片，里面展示了關(guān)于友誼和朋友的名言，然后帶領(lǐng)學(xué)生伴著背景音樂(lè)進(jìn)行吟唱。很多學(xué)生一開始不太熟悉這種方式，但是在音樂(lè)的渲染之下也慢慢吟唱起來(lái)。只是由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

六、結(jié)語(yǔ)

每一堂課都是教師生命活力的構(gòu)成，課堂教學(xué)對(duì)于教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所付出的辛勤勞動(dòng)，也不只是完成職業(yè)交付任務(wù)，而是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。

閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某些問(wèn)題而進(jìn)行的，通過(guò)閱讀課，教師可以教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用與交際能力。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，所以教師的指令要明確。其次，“授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。教師應(yīng)用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。最后，課堂提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生理解能力的重要方法，有效的閱讀提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和批判思維有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)要有階梯性，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

（作者單位：南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）