闕玲麗

摘要：目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式趨向于系統(tǒng)性和可操作性，這一特點引起了很多教師的關注，隨著課改的不斷進行，很多學科的教學模式存在的問題也逐漸被發(fā)現(xiàn)，正是因為這些問題才導致學生的學習積極性下降。因此，必須在網(wǎng)絡的大環(huán)境下，找出一種適合我國學生學習的學習模式，來提高學生解決問題的能力，幫助學校培養(yǎng)出適合市場需求的人才。文章對網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)同學習模式基本現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，對這種模式進行了深入的探索，其中主要是針對教學策略，通過一些實踐可以看出，協(xié)同學習的模式可以幫助學生在知識一能力一素質方面有更大的進步，能夠促進學生全方面的發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；教學模式；協(xié)同學習

進入21世紀以來，我國的教育不斷改革，人才需求結構也在改變，21世紀需要學會做事、學會生存、學會協(xié)作的人才，但是現(xiàn)實中的人才培養(yǎng)確實存在很多的問題，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生沒有學習的目標，也沒有學習的動力，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很茫然。面對經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及職業(yè)崗位不斷地變化，很多大學生不能擺正自己的位置，眼高手低，根本無法滿足用人單位的要求，造成很多用人單位對大學生的目前狀態(tài)失去信心。隨著全球經(jīng)濟回暖，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷進步，一些傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的需求，因此，必須要對現(xiàn)在的教學模式進行改革、優(yōu)化。改革出能夠適應現(xiàn)在市場需求的人才培養(yǎng)模式，從而促進學生的素質全面提高[1]。

教學模式是一種比較穩(wěn)定的結構，這種結構是在一定的思想、理論的指導下完成的，隨著教育部課改的進行，很多教學模式變得系統(tǒng)性和可操作。在這里我們從教學模式開始研究，把先進的教育技術和教育理論相互融合，力爭創(chuàng)造出更加適合我國學生的教學模式，即協(xié)同學習法。在目前的網(wǎng)絡環(huán)境下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡應用在協(xié)同學習模式中來，積極發(fā)揮學生主體、教師主導的雙主作用[2]。在學習的過程中，通過每個小組的協(xié)作和競爭來發(fā)揮整體的動力，提高整體的教學效果和學習效率，本文主要通過對課改期間的各種問題進行闡述，對協(xié)同學習的模式進行探究。

1 網(wǎng)絡環(huán)境下運用協(xié)同學習模式應強調以網(wǎng)絡為基礎

網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)同學習模式主要是把計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術應用到協(xié)同學習中來，并且根據(jù)學習的內容制定基于網(wǎng)絡的學習計劃，通過教師和學生之間的互動和討論來掌握學習內容的重點和難點，從而達到了教學的目的。網(wǎng)絡協(xié)同學習模式基本上有4個基本的要素，即老師、學習小組、網(wǎng)絡、教學資源庫。在整個教學過程中老師只是起到輔助作用，學生占主體，老師和學生之間進行互動。網(wǎng)絡資源的靈活多樣性也為協(xié)同學習提供更好的資源[3]。

2 協(xié)同學習模式的教學策略

2.1教學目標的實現(xiàn)策略

課程目標是教師上課之前所必須設立的，設計教學目標的主要目的是幫助學生了解本節(jié)課的主要目的，并且激勵學生去努力達到這個目標。由于一個班級的學生存在很大的差異，每個人的發(fā)展需求也不同，因此，每個學生必須制定出適合自己的成長計劃，這主要包括：學習計劃和目標；學習過程中的感受；學期末的總結和建議等，除以上學習的計劃以外還要制定自己的個人求職報告，方便在未來的就業(yè)中使用。這一系列的成長記錄都要在每個課題小組的網(wǎng)頁上進行顯示，并且和其他小組保持聯(lián)系、互相交流。這樣不但促進了學生的學習能力，還能夠讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷總結、進步[4].

2.2教學過程的控制策略

在整個教學過程中要發(fā)揮教師的主導、學生的主體地位。只有充分發(fā)揮了老師的主導地位以后，才能有效地實現(xiàn)學生的主體地位。在這里教師的主導地位主要是指教師作為編導者、管理者、學習者、助學者等。學生的主體主要指學生對自己的學習負責，在整個協(xié)同學習中要明確責任和任務，面對現(xiàn)實的問題并解決問題。為了能夠做到學生的主體地位，教師要在課堂的開始把教學的內容精講，利用互聯(lián)網(wǎng)技術把本節(jié)課的難點和重點講透，然后留出足夠的時間讓學生去查找與本節(jié)課相關的資料，超越課堂的進度和教師的指導。除此之外，還要有小組的討論和交流，把在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行小組的交流，提高總體的學習水平。

2.3學習情景的組織策略

協(xié)同學習的形式是合作學習、競爭學習的有機結合，我們在進行協(xié)作學習的過程中，要把個別學習作為基礎、合作學習作為支架、競爭學習作為輔助，然后權衡這幾種學習模式的利弊。在整個學習小組中的學習內容是一致的，每個分組之間就存在競爭，在競爭學習的過程中還要權衡每個小組學習的策略，然后根據(jù)每個小組的學習結果來改變學習策略，這樣才能刺激協(xié)同學習的作用，提高學習的效率。這種學習的模式不但有利于學生知識構建，還能培養(yǎng)學生的思想品德[5]。

2.4學習任務的設計策略

學習任務的設計要和實際的生活問題相結合，這樣學生才能很容易地看懂學習的內容，有時候學生在學習中有困難的，老師可以把這些困難與生活中的一些問題聯(lián)系起來，學生能夠親身感受到這個問題，這樣才簡單易懂。比如就業(yè)問題，學生要先設計好自己的職業(yè)計劃，然后分析自己的優(yōu)勢，用計算機軟件制作一份自己的簡歷。還有學校中常用的測評方式是綜合測評——把學生的成績和平時表現(xiàn)按比例計算出成績，這種綜合測評可以利用計算機軟件編輯[6]。為了能夠順利完成學生的綜合測評，我們找到了財經(jīng)專業(yè)的老師，把我們的想法和他們進行交流相互協(xié)作，對教材的重難點重新組織和改造。這樣不但能夠提高學生的綜合分析能力，還能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.5學習評價的激勵策略

2.5.1評價方式多樣化

評價方式有很多種，如果根據(jù)數(shù)量化來進行評價可以分為定量和定性兩種；如果按照評價對象來評可以分為自評和互評等；如果按時間分可以分為日常評價和階段性評價等等。每一種評價方式都對學習的效果起到促進作用。在整個協(xié)同學習的過程中，要充分利用這些評價方式來促進學生的學習，這樣才能保證學生全方位的發(fā)展，在評價中扎實學習的基礎、鞏固知識結構，提高自己的整體文化水平[7]。

2.5.2自評、互評與教師評價相結合

階段性評價要求各小組對內部成員和在小組之間進行自評、互評，教師在此基礎上評定小組成績和個人成績。自評是自我教育的一種形式，通過自我評價促使學生一分為二地分析自我、調整目標，激勵自我。互評是集體教育的一種形式，互評的過程就是對比、激勵，通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評互評的引導和補充。三者結合使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效。

2.5.3學習活動的時間策略

由于學生在課堂上學習的時間有限，因此要想有更好的學習效果，在課下學生要下功夫。在課外，學生主要繼續(xù)完成協(xié)同學習小組的任務，并且鞏固課上老師和學生制作的一些作品。除此之外，還可以成立一些興趣小組，定期開展活動，比如設立網(wǎng)絡協(xié)會、組建數(shù)學小組等，活動結束以后可以留存很多的資料，把這些資料放在網(wǎng)絡上分享[8]。

3結語

協(xié)同學習模式是目前比較流行的教學改革模式，也是教學中的創(chuàng)新，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡下的協(xié)同學習效果更加明顯，學生能夠較好地達到學習的目標，并且能夠提高自己整體的學習能力，在日后的就業(yè)中搶占先機，也能夠較好地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。網(wǎng)絡模式下的協(xié)同學習研究才剛剛開始，在以后還要不斷地去探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，本文也希望能夠為后期的進一步研究提供一些幫助，為新的學習模式提供一個良好的平臺。

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[8]韓少杰，李新濤.網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)同學習策略在英語教學中的應用[J]重慶科技學院學報，2005 （4）：87-90