甘靜雯

【摘要】研究通過構建一種“學生為主、教師為輔”的PBL教學模式來進行大學生英語聽力教學實踐。為期兩個學期的實踐中，參與研究的教師在每個步驟中采用了多種方法來幫助學生培養(yǎng)為自己的學習負責的意識。實踐表明：PBL積極的教學管理機制可以讓學生的自主學習能力得到提高。

【關鍵詞】PBL；自主學習能力；大學英語聽力

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“項目驅動教學模式在獨立學院大學英語聽力教學中的應用研究——以廣西大學行健文理學院為例”，項目編號：2015JGB466。

一、研究背景

（一）PBL概述

PBL是Project-based Learning的縮寫，即項目驅動教學模式。PBL根植于構建主義理論，其核心思想是讓學習者積極、主動地構建自己的知識體系。PBL模式下，學習者需要在學習過程中完成一系列自主學習或合作學習的任務。他們可以利用學習資源，也可以尋求教師或同伴的幫助，以解決現(xiàn)實中的問題，最終獲得知識和培養(yǎng)多方面的能力。

（二）PBL與學生自主學習能力的關系

跟PBL一樣，自主學習理念也是基于構建主義理論。Holec把自主學習能力定義為“the ability to take charge of own learning”，即讓學習者對自己的學習負責。 由于PBL主要依靠學習者主動去獲取知識，那么培養(yǎng)他們學習的自主性在PBL過程中尤為關鍵。也就是說只有培養(yǎng)起學生的自主學習能力，才能讓PBL順利實施并取得成效。

（三）大學英語聽力教學現(xiàn)狀

聽力的重要性在于它能夠幫助學習者獲取語言輸入與信息，能夠促進他們語言規(guī)則的內化與其他語言技能發(fā)展，同時也是衡量他們交際能力的重要尺度。在大學英語教學中，學生的聽力水平不高，就會制約他們英語綜合應用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，一般的教學步驟是：導入聽力主題→講授聽力技巧→播放音頻/視頻材料并進行聽力訓練→講評及小結。這種教師為主導的教學模式，并沒有讓學生成為知識的主人，而只是讓他們被動地吸收知識，那么學生的學習就會缺乏自主性。

近年來，大學英語教學模式正進行著一系列的改革，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。比如削減課堂面授課時，增加課外的網(wǎng)絡自主學習環(huán)節(jié)；比如進行翻轉課堂實踐，讓學生在課后自學一些原本要在課堂上講授的知識。PBL也被越來越多的高校教師引入課堂。我們希望能通過PBL把聽力課堂教學延伸到課外，充分調動起學生學習英語聽力的積極性。我們意識到，在實踐中，如果忽視學生薄弱的自主學習能力，不但不能帶來好的學習效果，還會造成教學資源浪費。

二、PBL教學實踐

我們的研究把PBL引入了大學英語聽力課堂，在實踐過程中幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。我們選擇了2014級非英語專業(yè)兩個班級的學生作為實踐對象，在2015年9月-2016年1月期間進行。在PBL實踐開始前，我們首先要讓學生認識到，在整個項目學習實施過程中，他們是項目活動開展的主體，是項目的責任人和實施者，而教師則扮演輔助者、咨詢者、推動者和評價者的角色。在這一階段做好學生的思想準備工作尤為重要。教師要向學生介紹PBL將如何開展，PBL對聽力學習有什么益處，他們可能會面臨什么樣的困難，以及教師將給他們提供哪些方面的幫助等等。這么做的目的是減少學生的學習焦慮，并調動他們參與項目學習的積極性。我們把PBL聽力教學過程分為以下五個步驟。

（一）選擇項目主題

在第一周的課堂上，教師先引導學生對“大學生活”進行討論，鼓勵學生發(fā)言；接下來讓學生聯(lián)系自己的學習、生活實際，思考并討論出不同的主題，以作為小組項目學習的主題。Rogers認為：“真正有益的學習只發(fā)生在所學內容與學習者具有相關性和學習者主動參與時。”因此，我們在設計學習內容時，首先考慮學習主題是否與學生的學習、生活息息相關，是否能吸引學生主動參與等因素，這些因素有利于激發(fā)學生的學習動機。學生們列出的感興趣的話題有：世界著名大學、課余生活、美國大學生、考試、獎學金、大學生創(chuàng)業(yè)等等。在教師的引導下，學生按照自己的興趣自愿分組，每組成員為5～6人，全班分成6組，每組選出一名小組長。

（二）制訂項目計劃

第一周的課堂上學生選定了主題后，緊接著教師要向學生展示一個項目主題的實際操作流程的范例，以幫助學生理解自己該干什么，能干什么。接著學生以小組形式討論并設計本組項目，由組長分配每位成員要完成的任務。在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師給予適當?shù)囊龑c建議，但話語權與決策權應由學生來掌握。通過討論，其中一個小組確定主題的驅動問題是“大學生如何創(chuàng)業(yè)？”他們的項目目標是：在第二周至第九周內，廣泛收集相關素材（視頻或音頻），并精選出五段大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例；組員間相互幫助以聽懂這些聽力材料；在項目成果匯報階段把他們學習過程中發(fā)現(xiàn)的重點與亮點以PPT的形式與全班同學分享。

（三）實施項目計劃

各組學生按照項目學習計劃，在八周時間內利用各種學習資源收集相關主題材料，并對其進行分類匯總、綜合分析和交流討論，這個過程就是學習的積累。在項目學習過程中，少數(shù)學生可能在自主學習過程中放松要求，這就需要教師監(jiān)控他們的學習過程，督促學生完成任務。在這個階段，教師為學生設計了項目學習檔案，并要求他們按規(guī)定填寫，其中包括小組項目進度報告及個人學習日志等。從平時的交流與學生填寫的項目學生檔案中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并為學生提供及時有效的支持、引導和階段性反饋意見。比如一名學生搜集到一則感興趣的新聞，計劃與組員們分享，困惑是：如何讓基礎不一的組員們都能理解這段材料？教師可以引導這名學生思考：這則新聞的語速是否適中？要想聽懂這則新聞，同學們需要掌握哪些詞匯？需要了解哪些背景知識？并引導學生去尋找這些問題的答案。教師在課堂上可以補充一些語音知識及聽力策略，并以學生收集的素材來舉例，以幫助學生運用這些技巧來提高聽力理解能力。

（四）呈現(xiàn)項目成果

第十至十三周是學生呈現(xiàn)他們的項目成果的階段。有的小組將學習心得制作成PPT與同學分享，有的小組準備了角色扮演，有的小組內分兩組進行現(xiàn)場辯論，有的小組組織班級知識競賽。成果呈現(xiàn)的形式多樣化，使不同學生的需求得到充分的尊重。成果的展示也幫助學生樹立起主體意識，使他們真正成為教學活動的中心。

（五）實施項目評價

第十四周是項目評價階段。教師設計了評價表，學生進行自我評價，小組互評和教師評價。這些評價有助于學生評估及反思自己的學習過程， 由此培養(yǎng)他們對自己學習過程的元認知能力。教師評價時，為了對各個小組的合作學習表現(xiàn)作全面科學的評價， 教師應該既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價。教師要肯定學生的付出，表揚學習任務完成較好的小組。因為獲得成功的體驗可以增強學生對自主學習的信心。

三、效果和反思

從學生填寫的項目學生檔案中我們收集到了一些學生對PBL教學模式的反饋。

學生A：“我對英語聽力項目學習有興趣，我認為用這樣的方式來學習英語聽力富有探索的樂趣，越學越有意思。” 學生B：“我發(fā)現(xiàn)了影響聽力理解的主要因素，例如語音、詞匯、語速、文化背景知識等。在以后的學習中我會注意積累有關連讀、失去爆破、弱讀、重讀及升降調等方面的知識來提高聽力?！睂W生C：“我學到的最重要的聽力學習策略是：通過語言的運用來幫助語言的學習。所以我在跟組員討論時盡量多用英語，通過多說可以使所聽的信息在腦海里留下更深刻的印象。”學生D：“在老師的幫助下，我根據(jù)自身實際情況制定了學習目標。我能主動地完成聽力學習任務。當我在學習中有困難時，我可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到許多有用的信息，也可以尋求老師的幫助?！?/p>

這些反饋說明，學生在心理認知、學習動機、學習策略、自我反思能力上都有了積極的改變。另外，跟沒有參加PBL實踐的其他班級相比，他們在傳統(tǒng)的課堂教學中表現(xiàn)得更為積極。雖然我們不能把這些都歸因于PBL，也不能保證每一位學生都有同樣的收獲，但可以說明在PBL模式下，積極的教學管理機制讓學生的自主學習能力得到了提高。

四、結論與啟示

作為課堂教學的輔助形式，PBL模式通過讓學生參與發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，培養(yǎng)他們對自己的學習負責的意識，促進了學生自主學習能力的發(fā)展， 也對提高學生合作學習能力、探究學習能力與創(chuàng)新能力有很大幫助。在實踐過程中，教師的有效引導、管理、監(jiān)控起著重要作用。雖然是學生自主學習，但也對教師提出了更高的要求。教師需要不斷提高業(yè)務水平，增強責任心，才能對學生的問題做出及時反饋，反思教學并及時解決問題。

由于研究時間、研究對象的限制，本研究存在一定的局限性。然而鑒于目前國內高校將PBL（項目驅動教學模式）應用于大學英語聽力教學的實證研究還很少，該文可提供一些有關PBL與自主學習能力的關系的有用信息，具有一定的借鑒價值。在未來的相關研究中，我們將進一步深入研究PBL對聽力學習效果的影響。

【參考文獻】

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1981.

[2]高強，劉琳.大學英語教師聽力教學信念及其與教學實踐關系探究[J].外語界， 2013（02）：33-41.

[3]Rogers，C.R.Freedom to Learn[M].Columbus，Ohio：Charles Merrill，1969.