周紅星

摘 要：思維能力對于各個學科特別是數(shù)學學科來說尤為重要，它不僅是學生今后長遠發(fā)展的不竭動力，更是學生有效學習的保障，數(shù)學課堂呼喚發(fā)展學生的思維能力。本文作者結(jié)合自身教學實踐，對初中數(shù)學發(fā)展學生思維能力的科學教學策略進行了初步探究和分析。

關(guān)鍵詞：思維能力；巧妙設(shè)疑；自學探究；思維導圖

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-009-2

在初中數(shù)學的課堂中，學生“被動學習”的現(xiàn)象比較普遍，“滿堂灌”的陳舊模式還留有顯而易見的痕跡。據(jù)此，教師應該發(fā)揮主動性，積極尋找科學的教學策略來逐步解決這些問題。比如說可以引導學生去思考、鼓勵他們主動探究，還可以借助一些課程資源來培養(yǎng)他們的思維能力，方式方法多種多樣。我認為初中數(shù)學課堂發(fā)展學生思維能力可以從以下四種科學的教學策略著手。

一、以有效的提問方式，開發(fā)學生的潛能

設(shè)疑提問是中學數(shù)學課堂教學過程中一個重要的教學行為，是將教師要教授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習內(nèi)容的契機。而教學實踐證明，設(shè)疑的巧妙與否直接關(guān)系著啟發(fā)的效果。為問而問，信口開河地隨意設(shè)問，都不能達到啟發(fā)思維的目的。巧妙設(shè)疑、有效提問不僅可以調(diào)動學生的學習積極性、抓住學生的興趣點，還可以達到開發(fā)學生潛能的效果。因此，為了更好地發(fā)展學生的思維能力，教師可以設(shè)置一些目的性強的問題來啟迪學生。

我會在備課過程中詳細規(guī)劃好提問的策略。比如講課過程中在哪里設(shè)置問題、提問以什么樣的方式進行等，力求通過有目的的提問來開發(fā)學生的思維潛能。比如“有理數(shù)的減法”這一課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學生探索并理解有理數(shù)減法的法則，促使他們能夠熟練運用有理數(shù)進行減法運算，并通過把減法運算轉(zhuǎn)化為加法運算來向?qū)W生傳輸“轉(zhuǎn)化”的思想。首先，我以趣味性的提問導入這堂新課。我先問大家：“如果我昨天的收支情況是支出10塊錢，今天的收支情況是支出8塊錢，那么我這兩天的總的收支情況是怎么樣的呢？”同學們聽到這種結(jié)合生活的題目都有了興趣，通過思考列出了“（-10）+（-8）”這樣的算式，就著算式很自然地導入了新的知識；其次，我再開始進行啟發(fā)式的提問。我又出了一道題目：某城市某一天的最高氣溫是零下三攝氏度，最低氣溫是零下八攝氏度，那么這一天的溫差是多少呢？許多學生列出了“（-8）-（-3）”這樣的算式，于是我問學生這個算式得出的結(jié)果是多少？大家回答：-5攝氏度。我再啟發(fā)：“溫差是正數(shù)還可以理解，那么溫差是負數(shù)怎么理解呢？”這時許多同學提出算式中的兩項順序顛倒了，應該用大數(shù)減去小數(shù)，即改為“（-3）-（-8）=5”，由此啟發(fā)式的提問讓學生經(jīng)過思考規(guī)避了錯誤。我再問大家：“我們之前學過了有理數(shù)的加法，那么這個式子則是有理數(shù)的減法，我們能否把這個式子轉(zhuǎn)化為加法來計算呢？”學生們一邊在紙上寫一邊思考，我看到有的同學不知如何下筆，就再次啟發(fā)：“等式的轉(zhuǎn)化首先是不是要考慮到等式的性質(zhì)呢？那我們之前學過的等式性質(zhì)誰還記得呢？等式的兩邊要怎么樣才能構(gòu)成一個完整的等式？”大家恍然大悟，明白了通過等式兩邊平衡的性質(zhì)來轉(zhuǎn)化等式的方法，大家都寫出了“？+（-8）=-3”的式子，通過啟發(fā)式的提問，學生們初步感知和運用了有理數(shù)加法與減法的轉(zhuǎn)化。有效的課堂提問讓學生在老師的層層設(shè)問下，獨立思考問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這樣的環(huán)節(jié)讓學生的潛能得到了最大限度地開發(fā)，一舉多得。

二、以自學探究的形式，鼓勵思考與整合

“教是為了達到不需要教。”這句名言，是葉圣陶先生教育思想的精髓。它道出了教學的真諦?！敖倘魏喂φn，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就是為了要進入這樣的境界。”近年來自學探究的教學形式逐漸被師生所接受和認可，自學能力的培養(yǎng)可以融合學生的自我管理、學習的主動性以及獨立思考等素養(yǎng)，自學探究還可以加深學生對知識的理解和掌握。因此教師可以多組織學生進行自學探究，鼓勵他們思考、整合知識，以此促進他們的思維能力。

在我的課堂上，我喜歡采用“自學+輔助”的教學模式進行教學。即前半節(jié)課的時間留給學生自主學習，后半節(jié)課由我?guī)ьI(lǐng)他們梳理知識點并詳細講解學生們不懂的問題。比如“平行線的性質(zhì)”這一課的主要內(nèi)容是讓學生經(jīng)歷探索平行線性質(zhì)的過程，掌握平行線的三種特性并應用題目進行簡單的推理和計算。我先給學生們留出30分鐘的時間來自學并給出了自學建議：第一步，復習已學過的同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角的概念，回顧兩直線平行的條件；第二步，結(jié)合課本18頁“探究”部分和教師給出的例題來測量、計算各個角的大小，思考這些角的關(guān)系；第三步，根據(jù)上一步的結(jié)果獨立推導出平行線的三種性質(zhì)，完善自己的推導過程；第四步，找出自己想不通的問題并記錄下來。我將自學建議顯示在大屏幕上，讓學生根據(jù)建議的提示來完成自學過程。按照建議里的步驟，學生們都開始了認真的做題和探究，而我則在他們旁邊觀察其自學情況。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都可以認真地計算并按照我給出的建議循序漸進地展開學習，最后大部分同學都推導出了平行線的三條性質(zhì)。之后我結(jié)合學生們在自學過程提出的問題如計算角時不能夠靈活運用“畫輔助線”的方式、推理過程書寫格式不規(guī)范等問題帶領(lǐng)大家梳理了知識，同時強調(diào)了畫輔助線解題的重要性并演示了推理過程的正確書寫范例。每次在大家自學過后、我進行梳理時，由于同學們自學比較認真、到位，所以更加積極地與我互動，在聽課時也能夠更加專注，很快就發(fā)現(xiàn)了授課的重點在哪里。自學的形式讓學生不僅能夠充分調(diào)動思維鉆研教材，還可以促使他們帶著問題聽講，提高了聽課的效果。諸如“統(tǒng)計調(diào)查”“直線、射線、線段”等簡單、易理解的內(nèi)容，我同樣組織學生自學理解。事實證明，都能夠取得良好的效果。相比于“滿堂灌”的形式自學探究更能夠調(diào)動學生的學習主動性，加深他們對知識的感知和理解，其效果可見一斑。

三、充分利用思維導圖，建立學科知識體系

思維導圖是一種先進的教學工具，它可以將各知識點建立起聯(lián)系，有機地整合知識，促使學生形成學科的知識體系，同時還可以幫助學生形成發(fā)散性思維，是發(fā)展學生思維能力的有效資源。因此，教師可以充分利用思維導圖來優(yōu)化教學。

比如在帶領(lǐng)學生們完成“全等三角形”這一章的學習后，我制作了全等三角形的思維導圖，旨在通過思維導圖來組織學生開展一堂復習課。我通過多媒體技術(shù)展示了思維導圖，圖中開始只出現(xiàn)核心內(nèi)容——“全等三角形”，于是我說：“提到全等三角形我們最先想到什么呢？”有同學回答：“判定?！蔽蚁蛩麄凕c頭示意，然后點擊“全等三角形”這一按鈕，出現(xiàn)了“全等三角形的判定”這一分支。我再問大家：“我們通常判定三角形時把三角形分為幾類呢？”同學們馬上反應到通常分為直角三角形的判定和普通三角形的判定，于是我又點擊“全等三角形的判定”這一按鈕，出現(xiàn)了“直角三角形”和“普通三角形”兩個分支。之后我讓學生們回憶直角三角形全等的判定方法，大家都提出了通過斜邊和一條直角邊來判定。我又追問是否還有其他的方法，同學們又想到了還可以按照普通三角形全等的判定方法，通過點擊按鈕，屏幕上出現(xiàn)了這兩種方法的分支。我又讓學生們回憶普通三角形全等的判定方法，大家都能迅速地說出“邊邊邊”“邊角邊”等四種方法。通過思維導圖，學生們回顧了全等三角形的判定、角平分線的性質(zhì)以及全等三角形的性質(zhì)這三個大組塊及其涵蓋的二十一個小知識點的內(nèi)容，對這一章的內(nèi)容完成了整體的審視和復習，并找到了各個知識點之間的聯(lián)系，大家一致認為思維導圖是一個不錯的學習工具。

教學中，我還會把思維導圖作為填空題來考查學生，比如學過“有理數(shù)”這一章后，我制作了有關(guān)有理數(shù)的思維導圖，然后把思維導圖中某些重點知識留出空白，比如數(shù)軸的三要素、有理數(shù)乘法的三種運算律等，將其設(shè)置為填空題，然后分發(fā)給學生們，讓大家以閉卷的形式將思維導圖補充完整。這樣既可以促進學生們自主提取、回顧知識，還可以在無形中培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓其對知識的學習建立完整、連貫的體系。思維導圖的運用，不僅有效助力學生復習每一組塊的知識點，還可以完善學生的知識框架，促進他們靈活運用所學內(nèi)容。

四、巧用“答案不唯一”資源和“錯誤資源”

數(shù)學數(shù)學中，許多發(fā)散性的數(shù)學題目答案不唯一，在運用多重角度思考多種答案的同時，學生的發(fā)散思維得到了有效鍛煉；而學生們在解題時出現(xiàn)的錯誤可以稱之為“錯誤資源”，它反映了錯誤的思路或者做題習慣，是學生糾正、完善自我的有效資源，教師可以巧妙地利用這兩種資源來幫助學生形成良好的思維習慣。

比如在講授“二元一次方程組”這一單元時，我會給學生們搜集一些答案不唯一的題目，如：直角坐標系中P點縱坐標是橫坐標的3倍，寫出過P點的一次函數(shù)解析式（至少三個）、對于二元方程x+y=xy，找出x和y的解（至少五種）等。這樣的題目有多種答案，可以有效調(diào)動學生的思維，在做題過程中使學生們從不同角度運用知識，不僅鍛煉他們的思維能力，還可以鍛煉其運算能力，受到了師生的一致歡迎。

我還非常注重利用“錯誤資源”來完善學生的思維能力，比如我會鼓勵學生建立錯題本，將做錯的題目抄寫下來，錯誤的解題過程也要展示出來，然后將錯誤的原因進行分析如思路錯誤、計算錯誤等，這些分析要詳細寫在錯題的旁邊，這樣當學生回顧這些錯題時可以了解到做題時的想法，進而規(guī)避一些錯誤的思維方式，這些“錯誤資源”不僅可以輔助學生糾正自己的思維定勢，還是復習環(huán)節(jié)的重要法寶。

巧用“答案不唯一”資源和“錯誤”資源不僅可以鍛煉和完善學生的思維能力，還可以豐富課程內(nèi)容，其價值顯而易見，值得教師在教學中重點發(fā)掘。

總而言之，教師可以通過設(shè)置有效的提問方式來發(fā)掘?qū)W生思維潛能；組織學生以自學探究的形式來進行獨立思考和整合；充分發(fā)揮思維導圖的作用來幫助學生建立知識的體系、培養(yǎng)其發(fā)散性思維；還可以巧妙地利用發(fā)散性的數(shù)學問題和“錯誤資源”來促進學生的思維發(fā)展等等。

以上是我就發(fā)展初中生思維能力方面在教學中總結(jié)岀來的四種有效策略，希望能為其他數(shù)學教師的教學提供一些新鮮的有用的東西。今后我會繼續(xù)認真研讀教材，勇于創(chuàng)新教學策略、勤于反思和總結(jié)經(jīng)驗，爭取找到更多、更好的科學策略，讓學生在數(shù)學課堂中更有效地發(fā)展思維能力，為登入更高的數(shù)學殿堂打好堅實的基礎(chǔ)。