揭云

摘 要：教師認為高中英語的核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的綜合學習能力，注重培養(yǎng)學生的英語語境思維、文化意識以及自主學習能力，真正讓學生在英語學習的過程中，獲得成就感，促進學生英語學習能力的增強。本文注重從翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學以及構(gòu)建學習模塊三個角度進行簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學過程中，部分教師將教學的重點放在學生的英語成績上面，忽視構(gòu)建英語學習情感和方法的連接，導(dǎo)致部分學生在學習中，存在較強的英語挫敗感。為此，教師可以真正地從實際的教學出發(fā)，構(gòu)建英語教學內(nèi)容和學生認知的連接，構(gòu)建英語教方法與學生情感的連接，真正讓學生享受英語學習的樂趣，幫助學生樹立高中英語學習的信心，促進他們英語核心素養(yǎng)的形成。

一 運用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學生的語境思維

翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢在與真正打造英語學生英語學習的空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學生在教師的引導(dǎo)下，開展相應(yīng)的英語學習，促進學生英語學習能力的提升。本文以語境為著眼點，讓學生在英語學習的過程中，獲得英語學習能力的增強。

例如，在講授“Wonder”這個詞匯時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學生在課下探究此詞匯的用法，并在此基礎(chǔ)上，讓學生在課上進行相關(guān)學習成果的展示，提升學生的詞匯掌握能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學生說：“你們可以從語境的思維，開展詞匯的學習，并創(chuàng)設(shè)此詞匯的運用情境，進行展示！”第二點，適時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊工具，時時和學生保持聯(lián)系，并適時地對有問題的學生進行啟發(fā)性地引導(dǎo)。第三點，展示成果。教師運用文字的形式，簡要介紹此部分內(nèi)容。小洛說：“我展示的是一群歐洲貴婦在一塵不染的街道上游覽，并出示如下的句子：Europe's richest women （） carefree in Monaco's pristine streets.在此句中，‘Wander的詞意為閑逛。”教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課下搜集，學習相關(guān)的英語知識，并在課上進行展示，真正促進學生自主學習能力的增強，并在此過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的語境思維。

二 使用合作教學法，培養(yǎng)學生的文化意識

教師可以運用合作教學法的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并創(chuàng)設(shè)與文化相關(guān)的問題，真正讓學生在交流的過程中，增強對我國文化的理解，并在此基礎(chǔ)上，真正地運用掌握的文化知識，解決高中英語問題，培養(yǎng)學生的文化意識。本文注重從合作教學的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《Unit1? Festivals? around? the? world 》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，讓學生探究如下的問題：The? most? energetic …… that? ?look? forward? to? the? end? of …… spring.在下面句中，推測“l(fā)ook? forward? to”的詞意。與此同時，教師在小組劃分的過程中，注重保持小組之間實力的均衡性，保證同一小組中有不同成績層的學生，真正發(fā)揮合作教學的積極作用。在學生探討結(jié)束后，教師邀請他們分享合作成果。小洛積極地舉手說：“在交流的過程中，我們聯(lián)想本段的段意，并聯(lián)系春節(jié)，從而探究出此詞匯的詞意為翹首以盼！”教師運用合作教學的方式，讓學生在交流的過程中，充分運用傳統(tǒng)春節(jié)的文化，并在此過程中，真正讓學生運用對傳統(tǒng)文化的理解，解決英語閱讀問題，提升學生的文化理解能力和運用能力。

三 巧用學習模塊法，培養(yǎng)學生自主學習力

高中英語教師可以運用信息技術(shù)，開展英語教學，真正打造英語教學的外延，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語學習模塊，促進學生英語學習能力的提升。本文注重打造英語自主學習模塊，讓學生在課下靈活運用時間，靈活調(diào)整學習的頻率和強度，真正促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授運用信息技術(shù)，將本門課程分為以下三個模塊。模塊一，詞匯學習模塊。教師講解高中英語詞匯，并將其加入到詞匯教學模塊中，還制定相應(yīng)的英語詞匯習題，提升學生的詞匯掌握能力。模塊二，閱讀模塊。在此模塊中，教師精簡介紹常用的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)層次性的英語閱讀習題，讓學生循序漸進地獲得英語閱讀能力的提升。模塊三，寫作模塊。教師將常用的幾種寫作模式，“搬”到此模塊中，并針對性地講授學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，介紹較為有效的提升學生寫作能力的方法，促進學生寫作學習能力的增強。

總而言之，在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重從學生的角度著力，真正構(gòu)建屬于學生的英語學習課堂，讓學生在學習的過程中享受思維的快樂，在思考的過程中，逐步摸索出英語學習的方法，促進教師教學能力的提升。

參考文獻

[1]吳雪峰.指向核心素養(yǎng)培育的高中英語深度教學實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2017（04）

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