李改紅

摘 要：課堂教學(xué)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言十分重要，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的重要模塊，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的前途和未來(lái)都是十分重要的。所以，作為一名六年級(jí)的教師，不僅要在自己的工作范圍內(nèi)盡心盡責(zé)，還要為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊，中小學(xué)英語(yǔ)銜接就是一個(gè)重大問(wèn)題，也是小學(xué)六年級(jí)教師身上不可推卸的責(zé)任。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和日常總結(jié)，從記憶、閱讀和口語(yǔ)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語(yǔ);銜接

現(xiàn)如今的素質(zhì)教育背景下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，筆者與學(xué)生之間已經(jīng)達(dá)到了一定的默契，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，筆者也能通過(guò)觀察學(xué)生的表情得到準(zhǔn)確的反饋信息。但是學(xué)生必定要成長(zhǎng)，走出小學(xué)，進(jìn)入中學(xué)。那么如何讓學(xué)生在面對(duì)更高年級(jí)的知識(shí)和新英語(yǔ)教師時(shí)，依然能夠從容不迫，輕輕松松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？究其根本，就是提升學(xué)生的全方面能力。

一 注重實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)單詞語(yǔ)句記憶

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，它的難度是非常大的，因此需要學(xué)教師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，以及中學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)赝卣箍梢?jiàn)知識(shí)面，拓展內(nèi)容即為中學(xué)英語(yǔ)，不一定非要讓學(xué)生記憶，但是一定要讓學(xué)生留下一點(diǎn)印象。其次，中文語(yǔ)法和英文的語(yǔ)法性差異不僅體現(xiàn)在小學(xué)，中學(xué)也極為普遍，所以在實(shí)際的生活中，學(xué)生很難找到適宜的語(yǔ)言環(huán)境，面對(duì)這種情況，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞、句子、短語(yǔ)相輔相成的教學(xué)，促進(jìn)他們進(jìn)行相互的記憶，并在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)對(duì)根據(jù)學(xué)生的能力和成績(jī)地學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，并給每個(gè)小組都指定一個(gè)對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知開(kāi)始進(jìn)行自由的對(duì)話。同時(shí)，在學(xué)生的對(duì)話練習(xí)中，筆者還會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕說(shuō)錯(cuò)話，要有信心。如此，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句的記憶和理解，同時(shí)還能提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二 指導(dǎo)閱讀方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)課本中的句型和語(yǔ)法都比較簡(jiǎn)單，中學(xué)的文章語(yǔ)法增加了很多，為了使學(xué)生在步入中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，筆者在閱讀教學(xué)中會(huì)偶爾找一些課外的素材，既能溫習(xí)小學(xué)單詞、句型以及語(yǔ)法，又能拓展學(xué)生的視野，通過(guò)對(duì)新語(yǔ)法句型的閱讀，激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。閱讀過(guò)程考驗(yàn)的不單純是提升學(xué)生的詞匯量，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的提升意義不大，他們才剛剛接觸英語(yǔ)，在有限詞匯量?jī)?nèi)，反復(fù)鞏固語(yǔ)法和閱讀能力才是更加有效的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而真正提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不時(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，或者不能理解的句型，在這種情況下，有的學(xué)生就會(huì)停止閱讀，然后查該單詞或短語(yǔ)的含義，這對(duì)閱讀效率的影響非常大，所以教師首先要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“跳讀”的方法，即遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或者短語(yǔ)，先做標(biāo)記，然后繼續(xù)往下閱讀，閱讀完以后在整體學(xué)習(xí)知識(shí)盲區(qū)中的單詞和短語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到閱讀的目的之一。其次是引導(dǎo)學(xué)生“精讀”，所謂精讀，就是在理解文章大概含義的前提下，進(jìn)行咬文嚼字。哪些單詞和句型是我們剛剛學(xué)習(xí)到的？哪種句型是我們剛剛接觸到的？哪些單詞和句型我們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)？在精讀的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在文章中做標(biāo)記，標(biāo)記哪些是疑問(wèn)句、哪些是陳述句等等，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生就能充分地掌握閱讀的基本要素，并且能很好地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而就能提升學(xué)生的閱讀能力。

三 設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，共同的目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是寫(xiě)作，其二就是口語(yǔ)。隨著世界的發(fā)展，各國(guó)之間的交流越來(lái)越多，英語(yǔ)作為唯一的國(guó)際語(yǔ)言，在社交中也發(fā)揮著重要的作用。因此，定期開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)成為了筆者的常用法寶。不管是在教室中上課，還是在室外的拓展課，口語(yǔ)活動(dòng)都能發(fā)揮其意想不到的效果，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效提升口語(yǔ)能力。其次，口語(yǔ)活動(dòng)需要設(shè)定一定的拓展性，比如話題可以由學(xué)生自己制定，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如此一來(lái)，不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

例如，在課堂上筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)游戲活動(dòng)，將你畫(huà)我猜的游戲進(jìn)行改版，即學(xué)生A用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生B看著提示牌進(jìn)行表演和解釋。這個(gè)活動(dòng)可以多組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，互不影響，所以可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師要理解英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)和提升的作用，積極的對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，進(jìn)一步的改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷的提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體效能，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒凌菲.淺談小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接[J].黑河教育，2019（09）：18-19.

[2]岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.