黃鎮(zhèn)

摘 要：近些年來我國持續(xù)推進(jìn)新課程改革，素質(zhì)教育的程度也不斷加深，在此種背景下要求各院校重視小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了對(duì)此種全新的教學(xué)理念進(jìn)行適應(yīng)，我國各院校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革和優(yōu)化，旨在與當(dāng)前新課程改革的步伐相統(tǒng)一。隨著我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也隨之提升，相比傳統(tǒng)單純的知識(shí)教學(xué)而言，當(dāng)前階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，旨在推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，具體反思如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);能力;教學(xué)

目前我們的教育存在著一些共性的問題，我們的教育只是為了最終的考試，過分的追求卷面的分?jǐn)?shù)，最求升學(xué)率，我們的教育過程中缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期更為重要的品行的教育。在嚴(yán)峻的升學(xué)壓力下，學(xué)生背負(fù)了極大的學(xué)業(yè)壓力，而老師也具有很大的教學(xué)壓力，學(xué)生以分?jǐn)?shù)為中心，教師為了完成教育目標(biāo)，無法放開手腳，既要追求教學(xué)方法的變革，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績(jī)，在這種情況下，教師只能妥協(xié)與成績(jī)，在首先要保證成績(jī)現(xiàn)實(shí)中，而忽視了對(duì)教學(xué)方法的變革。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在應(yīng)試教育下過分注重分?jǐn)?shù)而不在乎過程。

一 明確核心素養(yǎng)、應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

正所謂興趣是最好的老師，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)成有效教學(xué)的目的首先需要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因年齡較小，所以比較活潑好動(dòng)，教師仍在新課程理念的指導(dǎo)小將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)并明確核心素養(yǎng)的具體含義，借助趣味性教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理的學(xué)習(xí)興趣，在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，而小學(xué)生屬于典型的形象思維，所以其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，因此教師要重視對(duì)小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和提升，并引導(dǎo)其繼續(xù)挖掘數(shù)學(xué)文化，久而久之小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將我國古代劃分城池時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史過程進(jìn)行講解，進(jìn)而可以使得小學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的具體意義，并明確分?jǐn)?shù)的作用，其學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣和探索分?jǐn)?shù)的意識(shí)被有效激發(fā)。此時(shí)教師再應(yīng)用情境教學(xué)法深入教學(xué)，往往可以起到事半功倍的作用。教師提前準(zhǔn)備學(xué)生日常生活常見的物品，如蘋果、香蕉或者學(xué)生常用的文具等，通過對(duì)物品的等份劃分讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的含義。因都是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活常見的物品，所以學(xué)生會(huì)感覺比較親切，且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可起到提升教學(xué)有效性的目的，而且可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和探索分?jǐn)?shù)的意義，于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

二 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動(dòng)的接受，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的指導(dǎo)下，要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師在課堂上應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中教師要對(duì)教材進(jìn)行充分的理解，同使對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)課程資源進(jìn)行積極地開發(fā)，改進(jìn)教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示自我，同時(shí)進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的合作能力。在課堂上，每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，然后同學(xué)們進(jìn)行討論和提出疑問，在這個(gè)過程中，老師給與評(píng)判，然后進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后由教師點(diǎn)評(píng)、講解。以學(xué)定教、少教多學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性;

三 重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)用生活化教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活最終也會(huì)用于生活，所以教師可以利用此特征開展小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，可最大限度降低數(shù)學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，便于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)生學(xué)習(xí)難度得以降低，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得以樹立，可以由根本了解數(shù)學(xué)的魅力，其探索意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步提升。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用生活化教學(xué)策略幫助小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助其更加深入且透徹的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如“本周五我校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)上有3位同學(xué)會(huì)參加百米賽跑活動(dòng)，其分別來自于不同的班級(jí)，為了最大限度保證比賽的公正性，決定以扔硬幣的方法確定每個(gè)同學(xué)的出場(chǎng)順序，怎么計(jì)算每位同學(xué)第一個(gè)出場(chǎng)比賽的可能性呢？”該場(chǎng)景是小學(xué)生十分常見的場(chǎng)景之一，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較濃厚，教師可由淺至深的引導(dǎo)小學(xué)生思考問題、探索問題最終解決問題，最終理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的概率。此種教學(xué)方法不僅可有效加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵深度的理解，而且有利于小學(xué)生知識(shí)探索主動(dòng)性和積極性的激發(fā)，久而久之小學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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