閉智堃

摘 要：在小學(xué)生的心目中教師和班主任是兩種身份，他們會(huì)對(duì)班主任老師和非班主任老師區(qū)別對(duì)待，如何利用班主任的身份提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，反過(guò)來(lái)，如何借助語(yǔ)文教學(xué)開展班主任的管理工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作為班主任以及語(yǔ)文老師雙重身份的共贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教師;班主任;雙重身份

作為小學(xué)生，班主任這個(gè)身份在他們眼里是特別的，他們幾乎不敢違背班主任的“指令”，對(duì)班主任充滿著敬畏，然而對(duì)于單純的任課教師卻顯得不那么特別，這從他們完成作業(yè)的情況便可得見。故而作為班主任的語(yǔ)文老師便獨(dú)享這份優(yōu)待，充分借用班主任這重身份，對(duì)于開展語(yǔ)文教學(xué)大有裨益，而語(yǔ)文教學(xué)又能夠成為班主任全面了解班內(nèi)學(xué)生的渠道，適時(shí)開展因地制宜的管理組織工作。

一 小學(xué)語(yǔ)文教師的身份柔化班主任的凌厲形象

班主任是全面負(fù)責(zé)整班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等方面的管理者。他們需要樹立威嚴(yán)，樹立一個(gè)高大、完美的形象，以便開展管理工作。然而在小學(xué)生看來(lái)，班主任卻是一副威嚴(yán)的形象，嚴(yán)肅的面孔，給他們一種“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩”的可望而不可及的形象。而語(yǔ)文老師時(shí)常是最受小學(xué)生喜愛(ài)的一位任課老師，他們?cè)敢庥H近語(yǔ)文老師，希望能同語(yǔ)文老師成為朋友。因而這兩種身份的交織，就將班主任的形象柔化了，學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)中逐漸改變對(duì)班主任形象的誤讀。

例如，在語(yǔ)文部編版教材“口語(yǔ)交際”中的“推薦一部動(dòng)畫片”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文老師提前向?qū)W生搜集希望觀看的動(dòng)畫片題材，并專門拿出一次課的時(shí)間與同學(xué)生一起觀看并討論動(dòng)畫片，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，向?qū)W生展示出作為語(yǔ)文老師的班主任也有童趣的一面。然后老師和學(xué)生共同交流“這部動(dòng)畫片給你留下了怎樣的印象，你從中學(xué)到了什么？”“你最喜歡看的一部動(dòng)畫片叫什么，里面有哪些人物”，以此增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的交流。通過(guò)觀看與交流讓學(xué)生看到不一樣的班主任，也加深了班主任對(duì)每位學(xué)生的了解。而且不知不覺(jué)中完成了班主任對(duì)學(xué)生的思想品德教育，讓學(xué)生明白何為分享，懂得影片觀看禮儀，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

二 班主任管理者的身份助力語(yǔ)文老師提升威嚴(yán)

在向還沒(méi)有形成自己世界觀的小學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文老師具有著無(wú)可替代的價(jià)值，然而單純的作為一名語(yǔ)文任課教師，可能會(huì)被學(xué)生忽視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不甚認(rèn)真，有了班主任這重身份便能讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待課業(yè)，以免被作為班主任的語(yǔ)文老師責(zé)罰。學(xué)生們將對(duì)班主任的敬畏之心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文老師這里，從而提升了語(yǔ)文老師的威嚴(yán)，能更順利的開展語(yǔ)文教學(xué)，這也是多數(shù)小學(xué)都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任一職的原因之一。

例如，人教部編版教材中《金色的草地》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就能很方便的安排一堂課外教學(xué)，組織學(xué)生到草地上去，并設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。或者組織學(xué)生郊游，到大自然中去感受“蒲公英的絨毛吹到他的臉上”的感覺(jué)，去感受花瓣的開合，光線變換下植物的變化……能夠順暢的組織這種活動(dòng)，非班主任這重身份而不能為之，因?yàn)橹挥邪嘀魅喂芾碚叩耐軌蛞?guī)定天性活潑的小學(xué)生有序開展活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生的安全擔(dān)保，所以擁有了班主任這重身份，語(yǔ)文老師能夠靈活的開展多元的教學(xué)模式，擁有更多的話語(yǔ)權(quán)來(lái)爭(zhēng)取小學(xué)生的支持。

三 小學(xué)語(yǔ)文老師變身班主任的信息收集員

小學(xué)生雖不諳世事，但他們也有自己的小情緒，小心思，而這些有時(shí)并不能從他們的行為中被發(fā)現(xiàn)，班主任若想管理好班級(jí)，就必須對(duì)班內(nèi)的學(xué)生有足夠的掌握，只有對(duì)一個(gè)人的信息收集的更全面，才能對(duì)每個(gè)人因材施教。而語(yǔ)文教師這個(gè)身份就能助力班主任方便更有效的收集每個(gè)學(xué)生的個(gè)人信息。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂中較多的語(yǔ)言分享和寫作練習(xí)，讓班主任能從小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)中了解到學(xué)生的變化，并透過(guò)文字找到幫助小學(xué)生向好發(fā)展的方法。

例如，部編版教材中《我多想去看看》一課中，以“我多想……”開頭，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述自己最想做的事情，可以從側(cè)面了解學(xué)生的想法。又如，作為語(yǔ)文老師可能會(huì)覺(jué)得看小學(xué)生的作文有時(shí)會(huì)忍俊不禁，但作為班主任卻需要從小學(xué)生的作文中看出其在校外的生活狀態(tài)，以及平時(shí)接觸的信息，對(duì)周邊事物的認(rèn)知信息等。就像那些網(wǎng)絡(luò)流傳的讓語(yǔ)文老師崩潰的雷人作文一般，“考試就像一場(chǎng)戲，總得有人賣力演”，還有“班花”中的“做不了你的新娘，就做你娘”，以及“倒垃圾”一文中小學(xué)生的浮想等，都可以看出小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的侵染下，接觸到信息良莠不齊，已從一塊“白板”變成了“彩板”，他們言語(yǔ)中已有了戲謔，對(duì)社會(huì)的世故。也許這些現(xiàn)象和心理在校時(shí)不能被班主任捕捉到，但是可以通過(guò)文字的表述，看到小學(xué)生應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從而對(duì)他們的管理也需對(duì)癥下藥，避免小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的誤導(dǎo)，幫助他們從小樹立正確的三觀。

總之，小學(xué)班主任兼語(yǔ)文教師的雙重身份能夠使班級(jí)管理工作和語(yǔ)文教學(xué)工作相輔相成，能夠在提高班級(jí)管理水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，提升語(yǔ)文教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將小學(xué)育人工作建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)

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