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        解析小學(xué)語文教師和班主任管理者雙重身份的雙贏效果

        2018-06-15 11:14:09閉智堃
        贏未來 2018年35期
        關(guān)鍵詞:雙重身份語文教師小學(xué)

        閉智堃

        摘 要:在小學(xué)生的心目中教師和班主任是兩種身份,他們會對班主任老師和非班主任老師區(qū)別對待,如何利用班主任的身份提升語文教學(xué)質(zhì)量,反過來,如何借助語文教學(xué)開展班主任的管理工作,進(jìn)而實現(xiàn)作為班主任以及語文老師雙重身份的共贏。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教師;班主任;雙重身份

        作為小學(xué)生,班主任這個身份在他們眼里是特別的,他們幾乎不敢違背班主任的“指令”,對班主任充滿著敬畏,然而對于單純的任課教師卻顯得不那么特別,這從他們完成作業(yè)的情況便可得見。故而作為班主任的語文老師便獨享這份優(yōu)待,充分借用班主任這重身份,對于開展語文教學(xué)大有裨益,而語文教學(xué)又能夠成為班主任全面了解班內(nèi)學(xué)生的渠道,適時開展因地制宜的管理組織工作。

        一 小學(xué)語文教師的身份柔化班主任的凌厲形象

        班主任是全面負(fù)責(zé)整班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等方面的管理者。他們需要樹立威嚴(yán),樹立一個高大、完美的形象,以便開展管理工作。然而在小學(xué)生看來,班主任卻是一副威嚴(yán)的形象,嚴(yán)肅的面孔,給他們一種“只可遠(yuǎn)觀,不可褻玩”的可望而不可及的形象。而語文老師時常是最受小學(xué)生喜愛的一位任課老師,他們愿意親近語文老師,希望能同語文老師成為朋友。因而這兩種身份的交織,就將班主任的形象柔化了,學(xué)生們能夠在日常學(xué)習(xí)中逐漸改變對班主任形象的誤讀。

        例如,在語文部編版教材“口語交際”中的“推薦一部動畫片”的教學(xué)設(shè)計中,語文老師提前向?qū)W生搜集希望觀看的動畫片題材,并專門拿出一次課的時間與同學(xué)生一起觀看并討論動畫片,從而拉近教師與學(xué)生之間的距離,向?qū)W生展示出作為語文老師的班主任也有童趣的一面。然后老師和學(xué)生共同交流“這部動畫片給你留下了怎樣的印象,你從中學(xué)到了什么?”“你最喜歡看的一部動畫片叫什么,里面有哪些人物”,以此增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的交流。通過觀看與交流讓學(xué)生看到不一樣的班主任,也加深了班主任對每位學(xué)生的了解。而且不知不覺中完成了班主任對學(xué)生的思想品德教育,讓學(xué)生明白何為分享,懂得影片觀看禮儀,真正實現(xiàn)了寓教于樂。

        二 班主任管理者的身份助力語文老師提升威嚴(yán)

        在向還沒有形成自己世界觀的小學(xué)生傳授知識時,語文老師具有著無可替代的價值,然而單純的作為一名語文任課教師,可能會被學(xué)生忽視,對語文學(xué)習(xí)也不甚認(rèn)真,有了班主任這重身份便能讓學(xué)生重視語文學(xué)習(xí),認(rèn)真對待課業(yè),以免被作為班主任的語文老師責(zé)罰。學(xué)生們將對班主任的敬畏之心轉(zhuǎn)移到語文老師這里,從而提升了語文老師的威嚴(yán),能更順利的開展語文教學(xué),這也是多數(shù)小學(xué)都是由語文教師擔(dān)任班主任一職的原因之一。

        例如,人教部編版教材中《金色的草地》一課,教師在教學(xué)設(shè)計中就能很方便的安排一堂課外教學(xué),組織學(xué)生到草地上去,并設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)?;蛘呓M織學(xué)生郊游,到大自然中去感受“蒲公英的絨毛吹到他的臉上”的感覺,去感受花瓣的開合,光線變換下植物的變化……能夠順暢的組織這種活動,非班主任這重身份而不能為之,因為只有班主任管理者的威望能夠規(guī)定天性活潑的小學(xué)生有序開展活動,能夠為小學(xué)生的安全擔(dān)保,所以擁有了班主任這重身份,語文老師能夠靈活的開展多元的教學(xué)模式,擁有更多的話語權(quán)來爭取小學(xué)生的支持。

        三 小學(xué)語文老師變身班主任的信息收集員

        小學(xué)生雖不諳世事,但他們也有自己的小情緒,小心思,而這些有時并不能從他們的行為中被發(fā)現(xiàn),班主任若想管理好班級,就必須對班內(nèi)的學(xué)生有足夠的掌握,只有對一個人的信息收集的更全面,才能對每個人因材施教。而語文教師這個身份就能助力班主任方便更有效的收集每個學(xué)生的個人信息。因為語文課堂中較多的語言分享和寫作練習(xí),讓班主任能從小學(xué)生的言語表達(dá)中了解到學(xué)生的變化,并透過文字找到幫助小學(xué)生向好發(fā)展的方法。

        例如,部編版教材中《我多想去看看》一課中,以“我多想……”開頭,鼓勵學(xué)生在課堂上講述自己最想做的事情,可以從側(cè)面了解學(xué)生的想法。又如,作為語文老師可能會覺得看小學(xué)生的作文有時會忍俊不禁,但作為班主任卻需要從小學(xué)生的作文中看出其在校外的生活狀態(tài),以及平時接觸的信息,對周邊事物的認(rèn)知信息等。就像那些網(wǎng)絡(luò)流傳的讓語文老師崩潰的雷人作文一般,“考試就像一場戲,總得有人賣力演”,還有“班花”中的“做不了你的新娘,就做你娘”,以及“倒垃圾”一文中小學(xué)生的浮想等,都可以看出小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的侵染下,接觸到信息良莠不齊,已從一塊“白板”變成了“彩板”,他們言語中已有了戲謔,對社會的世故。也許這些現(xiàn)象和心理在校時不能被班主任捕捉到,但是可以通過文字的表述,看到小學(xué)生應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,從而對他們的管理也需對癥下藥,避免小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的誤導(dǎo),幫助他們從小樹立正確的三觀。

        總之,小學(xué)班主任兼語文教師的雙重身份能夠使班級管理工作和語文教學(xué)工作相輔相成,能夠在提高班級管理水平,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,助學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的同時,實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的,提升語文教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性,將小學(xué)育人工作建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡曉靜. 小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合解析[J]. 中國校外教育(中旬刊), 2017(9):37.

        [2]劉愛梅. 小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合研究[J]. 中國校外教育旬刊, 2017(12下):30.

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