周瀅

摘 要：幼兒生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇：“天上怎么會下雨？”“風(fēng)是從哪里來的？”“為什么云會有各種形狀？”，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，我們以大自然為主線，以主題形式引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知、探索大自然的現(xiàn)象，并在活動中記錄主題生成及幼兒學(xué)習(xí)軌跡。

關(guān)鍵詞：審美環(huán)境;課程資源;自主表現(xiàn)

大自然奇趣盎然。藍(lán)天白云，風(fēng)霜雨雪，日出日落，大自然為人類提供了生存的條件，為人類創(chuàng)造了美好生活。為此，我們提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路：凸現(xiàn)主題背景，充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強(qiáng)環(huán)境與課程的整合性。幼兒在感知周圍事物的過程中，通過富有情趣的動態(tài)環(huán)境互動，提升審美情感，促使成為幼兒主動表現(xiàn)個人審美體驗(yàn)的一道流動的風(fēng)景。

一 追尋主題脈絡(luò)逐步伸展變化

在“大自然語言”的主題中，我們產(chǎn)生了一系列主題內(nèi)容。首先以“小水滴旅行記”為開端，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象，讓他們與可愛頑皮的小水滴結(jié)伴，與祥和溫暖的太陽交談，與神秘莫測的霧捉迷藏，與變化多端的云彩舞蹈，與來去無蹤的風(fēng)兒賽跑，賦予直觀的自然現(xiàn)象以生命。孩子們通過繪畫音樂彩泥攝影等藝術(shù)形式來表現(xiàn)大自然，一幅幅幼兒的作品如一道道亮麗的風(fēng)景在敘述著孩子與自然融合。睿睿的媽媽從澳大利亞旅游回來還特意給孩子們帶來了近百張澳大利亞的自然風(fēng)光和動植的圖片。我們采用多媒體的形式引導(dǎo)幼兒去欣賞，深切感受到異國的風(fēng)情和大自然的廣博資源。

五一的長假讓孩子們都有了外出旅游的時間，絕大多數(shù)的孩子都與大自然有了更親密的接觸，這對我們的主題開展提供了有利的條件。很多孩子都帶來了外出的照片和錄象，我們可以足不出戶就能欣賞到祖國的各種人文景觀，教師在為幼兒提供體驗(yàn)和想象空間的同時，為其創(chuàng)設(shè)更為廣闊的自由表現(xiàn)和表達(dá)的空間，鼓勵幼兒運(yùn)用多種方式來表達(dá)自己對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，從而讓孩子去了解這些自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系。

二 擁有充分自主表現(xiàn)的空間

為使幼兒自主地展開活動，我們伴隨主題開辟了一塊塊與主題互動的環(huán)境，如“我的問題大家答”孩子們收集各種有關(guān)大自然的問題通過墻面和課堂教學(xué)形式來鼓勵大家共同解答。很多孩子都對這些問題產(chǎn)生濃厚的好奇心，他們會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、聊天、詢問的方式找到各自的答案。再如我們的空間環(huán)境也是充分利用，“小水滴的旅行記”“神秘的夜空”“我所設(shè)計的小風(fēng)標(biāo)”孩子們的作品整齊而有藝術(shù)的充澈著整個教室，讓人振奮讓人驚喜。

在這樣一個大的環(huán)境下，我們教師只是環(huán)境背后材料的提供者、幼兒活動的支持者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者。幼兒一次次的體會到由于自己的參與，在環(huán)境中的一切都變的美麗了，孩子們對環(huán)境產(chǎn)生了期待，由期待又萌生了主動參與的欲望。他們在自己動手創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境的過程中，體驗(yàn)了成功的快樂，這種快樂使他們自覺地關(guān)心周圍事物，產(chǎn)生期待。這是一種對話式的參與，孩子的創(chuàng)新和審美的能力得到了發(fā)展。

三 凸現(xiàn)審美情趣，提升審美情感。

幼兒的審美感知具有直覺性，他們必須依賴于看到的、聽到的和接觸到直觀事物。因此我們試圖通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境，激活幼兒對生命特有的感受力，提升審美情感。

在“在大自然的語言”主題環(huán)境中，我們始終追求審美情趣，隨著主題的拓展更新變化環(huán)境。如：我們的孩子將枯樹枝染成綠色，并用皺紋紙做成小黃花，插在花瓶里就成了幼兒DIY里最亮麗的作品。給幼兒提供各種材料如|棉花、瓜子殼、米粒、糖果紙等等鼓勵幼兒動手巧做，孩子們都能經(jīng)過奇思妙想，形成作品大自然的云、大自然的雨、大自然的森林和大自然山。每一次的環(huán)境設(shè)計，我們都力求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，創(chuàng)造出具有意蘊(yùn)的形式美。這種審美韻味激活了不同幼兒的鮮活體驗(yàn)，使他們的審美感知經(jīng)驗(yàn)向整體、綜合方面聚合、轉(zhuǎn)化形成獨(dú)特的審美心理結(jié)構(gòu)，得到情感上的滿足與升華。

四 審美環(huán)境，激發(fā)幼兒美好的情感，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼兒心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步。環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒多種對美的感官能力。在實(shí)踐中，我們體會到環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同走進(jìn)主題，在主題中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。教師必須敏感地洞察幼兒的每個探索熱點(diǎn)、興趣傾向，才能引領(lǐng)他們走向熱愛自然、熱愛生活的審美境界。我們所要求的環(huán)境除了它的美麗，一個重要的原因是這種美不是靜止的，而是隨著孩子們的所思所想不斷變化。

總之，幼兒園審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，老師們不僅要把《綱要》理念滲透，還要全面透徹地了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分認(rèn)識環(huán)境這一重要資源的教育價值，用科學(xué)方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷潔.注重審美環(huán)境開發(fā)課程資源[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013，000（003）：166.

[2]李靜芳，林珍.創(chuàng)設(shè)審美性與教育性并存的幼兒園環(huán)境[J].教育探究，2016（2）：40-45.