蔡平

摘 要：語文主題式閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，提出開展主題式閱讀教學(xué)的策略：對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；主題式閱讀教學(xué)；閱讀材料；學(xué)習(xí)氣氛；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0050-01

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。所謂主題式閱讀，指的是圍繞某一個(gè)中心主題開展閱讀活動(dòng)，并且在此基礎(chǔ)上將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。主題式閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)主題式閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

（1）教師的解讀過多。開展閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言文字理解能力。然而，有一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，他們一味地講解文章中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)問題的看法。這樣一來，學(xué)生對(duì)文章的看法主要是來自于教師的灌輸，并不是他們自己的見解，這制約了學(xué)生閱讀能力及自主思維能力的提升。

（2）學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不利于拓寬自己的眼界和思維。還有一些學(xué)生在閱讀課外讀本時(shí)，存在一定的盲目性，缺乏目的性。在這種情況下，學(xué)生的閱讀僅局限于教材文本，沒有延伸到課外，這影響了他們閱讀能力的提升。

二、主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（1）對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇。開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要確定一個(gè)主題，然后根據(jù)教學(xué)要求合理選擇閱讀材料，這樣才能使學(xué)生接下來的閱讀變得更加有效。教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，圍繞主題收集一些適合的閱讀材料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師可以利用視頻或者漫畫的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)其閱讀積極性。教學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，教師可在網(wǎng)上搜尋一些與劉備、關(guān)羽和張飛有關(guān)的文章或趣事，讓學(xué)生了解這三個(gè)人的性格特點(diǎn)及其生平事跡。例如，教師可以對(duì)學(xué)生講述桃園三結(jié)義的典故，或者劉備在三顧茅廬之前的窘境。接下來，教師再通過網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于諸葛亮的資料，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有所了解。同時(shí)，教師可以下載電視劇《三國演義》中的視頻片段讓學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)這一課的理解。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要確定自己所選擇的材料與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀水平。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，存在講解過多的現(xiàn)象，這制約了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴性。在今后的閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，重視學(xué)生對(duì)問題的觀點(diǎn)與看法，并積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師切勿直接點(diǎn)評(píng)廉頗或藺相如的為人，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇文章發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)習(xí)文章的第一幕時(shí)，一些學(xué)生可能覺得廉頗心胸狹窄、藺相如深明大義，而當(dāng)學(xué)習(xí)文章的第二幕時(shí)，學(xué)生就有可能改變自己的看法，覺得廉頗知錯(cuò)就改，是真英雄。如果教師直接告訴學(xué)生廉頗及藺相如的為人，那么學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考，不利于對(duì)文章的學(xué)習(xí)。此外，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生直觀了解文章主人翁的性格特點(diǎn)。

（3）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些與主題有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過這些實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》以及《黃果樹瀑布》之后，學(xué)生就會(huì)了解黃山奇松的“奇”，了解黃古樹瀑布的雄偉壯觀。這時(shí)，教師可以制定一個(gè)與之有關(guān)的主題，讓學(xué)生談?wù)勛约河^賞過的風(fēng)景名勝。在生活中，許多學(xué)生都有跟隨父母外出旅游的經(jīng)歷，教師可以讓他們說說自己的旅游經(jīng)歷，說說自己看到的風(fēng)景。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生們的興致都能得到極大的激發(fā)，紛紛爭相發(fā)言、各抒己見，有學(xué)生說自己在桂林山水見到的美景，還有學(xué)生說自己曾跟隨父母在泰山看日出，等等。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己游玩時(shí)拍的照片向大家展示，與大家進(jìn)行分享。這些學(xué)生分享的風(fēng)景圖片和游玩經(jīng)歷，可以開闊大家的眼界、豐富大家的視野，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。需要注意的是，教師要確保自己創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)與閱讀主題有關(guān)，否則會(huì)起到相反的作用。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)中還存在著較多的問題，如教師的解讀過多、學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，這制約了學(xué)生閱讀水平的提升。而主題式閱讀教學(xué)能夠在一定程度上改善這種狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要確定與閱讀文章有關(guān)的主題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的選擇，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，注重突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

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