袁蓮花

摘 要：在英語教學中開展微活動，可以提升學生的課堂參與度。教師可以借助評價活動激發(fā)學生學習英語的興趣，借助導入活動激活學生的英語背景知識，借助策略活動拓展學生的英語思維空間，從而提高學生的課堂參與度，提升學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：微活動；英語課堂；參與度；評價活動；導入活動；策略活動

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0026-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生英語學習成效的學習途徑與方法。因此，教師創(chuàng)設課堂教學活動時，應該盡可能多地為學生創(chuàng)設豐富多彩的活動以及真實有效的語言運用機會。但是當前英語課堂教學中存在以下一些問題：學生對于開放性的問題不感興趣，參與程度不高；學生在對話練習時存在語言運用目的不明確、情境創(chuàng)設不合情理、語言交際不豐富等現象。因此，如何提升學生的英語課堂參與程度，成為擺在教師面前的新課題，而微活動的開展能顯著提升學生的課堂參與度，現結合教學實踐對微活動的有效開展進行研究。

一、借助評價活動激發(fā)學生學習英語的興趣

本文作者在研究這項課題之前，先在課堂嘗試開展了兩分鐘的口語交際活動，交際內容以問好與日常用語為主，這樣的活動可以幫助學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)，幫助學生消除緊張感。但是，隨著學生年齡的增長與年級的增高，這樣的活動往往流于形式。為此，教師應調整活動方案，將師生之間的口語交際活動轉換為學生之間的評價活動。即將學生分成兩人或四人小組，讓他們圍繞課文主題進行自由交流、操練。例如，教學六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的故事板塊時，教師先提出一些有關節(jié)日的問題，如“Whats your favourite holiday？What did you do？Where did you go？”，然后教師將提問的疑問詞寫在黑板上，要求學生觀察之后與自己的搭檔開展交流活動。能力稍弱的學生可以直接選擇老師的問題練習“Where did you go for the holiday？What did you do？”；能力稍強的學生可以圍繞文本主題自主進行提問語回答，如“Did you see any interesting things in the museum？How was your holiday？Where did you catch the fish？”。接下來開展小組反饋活動，教師應引導學生進行自我評價與他人評價，評價內容包括學生是否能積極主動地進行提問或者回答，學生是否有意識地增強對話交流的質量，學生能否準確地運用目標詞匯與目標句型。長期開展這項微活動，就會逐步提高學生參與課堂評價的積極性。

二、借助導入活動激活學生的英語背景知識

肖麗瓊老師曾指出，課前熱身活動的效果會直接影響學生整節(jié)課的參與程度。好的熱身活動可以有效幫助學生回憶已有的背景知識，好的熱身活動可以有效拓展學生的知識結構，好的熱身活動可以有效啟發(fā)學生的文本思考，好的熱身活動可以有效提升學生的英語素養(yǎng)。通過之前的小組評價活動，學生的課堂參與程度從表面上看有了大幅度提升，然而從深度上看，學生參與的程度并不深入。因此，教師應著重對學生的學習策略與思維策略進行指導。教師可采取“頭腦風暴”模式，先將學生們進行分組，然后要求各組根據教師提供的關鍵詞盡可能多地說出與其相關的內容，可以是單詞、短語，也可以是一句話、一段話。例如，教學六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的故事板塊時，教師給出關鍵詞“Chinese New Year”后，各小組給出了豐富多彩的答案，有人說“new clothes，clean the house…”，有人說“We can get a lot of red packets.We can light firecrackers…”，還有人唱起歌曲《Happy New Year》。在這樣的活動中，學生不受問題框架的約束，有足夠的思考空間，可以自由表達自己的想法。

三、借助策略活動拓展學生的英語思維空間

通過前兩項活動的開展，學生的課堂參與從常用疑問句型的使用逐步發(fā)展為自由討論，學生的話題也從一個拓展到了三四個。最明顯的變化則體現在文本教學過程中，學生對于一些開放性問題不再是沉默寡言，而是積極參與、積極思考。思維導圖是一種有效的學習策略，能幫助學生改進原有的信息加工方式，建立起更加有效、合理的知識體系，引導學生將已有知識與新學知識進行整合，進而推動學生思維能力的不斷發(fā)展和提升。在這樣的學習過程中，學生可以有效激發(fā)想象能力與創(chuàng)造能力，提升新舊知識的整合能力，最終形成具有自身發(fā)展個性的學習知識網與思考習慣，從而為參與課堂學習并進行深入研究奠定堅實的基礎。例如，教學六年級上冊Unit 1“The Kings New Clothes”的故事板塊時，教師可讓學生根據故事發(fā)展情節(jié)繪制文本的思維導圖；教學五年級上冊Unit 8“Christmas”的故事板塊時，教師可讓學生根據主題詞繪制思維導圖，有的學生將思維導圖巧妙地運用到故事的復述與續(xù)編任務中，鍛煉了英語口語表達能力。

四、結束語

綜上所述，在英語課堂教學過程中，教師應該積極開展微活動，為全體學生的課堂參與提供保障，為課堂互動提供可能，為完成評價提供保障，為主題教學提供策略。教師可以通過學生之間的評價、頭腦風暴、繪制思維導圖等微活動，提高學生學習英語的積極性和參與課堂的熱情度，進而推動英語教學向著更加深入有效的方向發(fā)展，提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王連坤.淺談小學英語教學中的評價活動[J].現代教育，2015（11）.

[2]張文靜.小學英語課堂有效導入活動設計[J].教學與管理，2016（08）.

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