譚利勇 蔡定奇

詩歌教學既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學不僅有利于提高學生的寫作能力，鑒賞能力，而且對于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和人格健全有導(dǎo)引作用。

一、創(chuàng)設(shè)“情"境，營造氣氛，充分調(diào)動學生的積極性

現(xiàn)代詩歌作為一種特殊的文學樣式，有很強的文學特征，它熔鑄了詩人感人至深的情感，或深沉，或激昂，或平靜，或濃烈，極具藝術(shù)魅力，現(xiàn)代詩歌中豐富的“情”是教師實施詩歌教學的金鑰匙。在教學過程中，教師要善于調(diào)動一切積極手段，創(chuàng)設(shè)“情”境，營造與詩歌意境一致的藝術(shù)氛圍，充分調(diào)動學生學習詩歌的積極性，使他們好像是在不知不覺中走進情境，感知文體。一般現(xiàn)在教學中都運用多媒體手段，而聽配樂朗誦，是現(xiàn)代詩歌教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，如有詩歌情感表達相符合的背景音樂和畫面展示，這很容易吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生不同的審美體驗。

二、認讀為本，感悟詩意，提倡個性化解讀與賞析 在現(xiàn)代詩歌教學中，“讀"應(yīng)該是貫穿整個教學始終的。因此，詩歌教學對讀就有比較高的要求，根據(jù)一般現(xiàn)代詩歌課堂教學的程序，可將讀分為以下三步：

（一）初讀

初讀，即要讀準字音和節(jié)奏，這要求學生在語言層次上通讀全詩。要吐字清晰，準確有力，分清四聲，并通過整體把握全詩內(nèi)容，讀出全詩的感情基調(diào)。同樣以《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩的語言極富音樂美，節(jié)奏感強，全詩共四節(jié)，四節(jié)詩的朗讀節(jié)奏基本相同，如劃分出第一節(jié)詩的節(jié)奏，其它節(jié)詩的朗讀節(jié)奏就自然而然了。

（二）品讀

品讀，即反復(fù)的朗讀，通過對詩中極富感染力語言的品析，點燃學生的激情，加深他們對詩歌的進一步理解。口語言是詩歌的最高形式，詩人是語言建筑師，品讀就一定要重點品析語言，通過不斷的品讀，來深入領(lǐng)會詩歌中用語言刻畫出的“意境”。

（三）美讀

美讀，即有感情地朗讀，以展示詩歌節(jié)奏的美感，把握好詩的輕重感韻律感。鑒于之前的品讀，通過對語言的品析，此時的美讀已經(jīng)是一種情感因素的自然流露。帶著自我的獨特解讀，再回到詩歌中，詩中的每一個詞每一句話都在敲擊著朗讀者的心靈，不溢言表，任何情感的細微變化都會體現(xiàn)在朗讀者的一高一低，一起一伏的朗讀中。

三、引發(fā)聯(lián)想，放飛詩情，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力

新課程標準要求在發(fā)展學生語言能力的同時，也要激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造的潛能。任何文學作品的欣賞都離不開聯(lián)想與想象，豐富的想象也是現(xiàn)代詩歌的一個重要特征。法國文豪雨果也說過“想象是人類思維中最美麗的花朵”。因此，教師在教學過程中，應(yīng)借助詩歌藝術(shù)空白，積極引導(dǎo)學生展開聯(lián)想想象，勾勒圖景，彌補空白，升華對作品的情感體驗，更加豐富學生心中的詩情。如在教《鄉(xiāng)愁》時，就布置了這樣一個作業(yè)，要求學生展開聯(lián)想，用第一人稱寫法將全詩擴展成為一段抒情性的散文。寫作的結(jié)果無疑印證了孩子的想象力是豐富的、無窮的。