亓守田

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸踐行為學(xué)生減壓的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生留下美好的童年回憶，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，將具體的語(yǔ)文知識(shí)融入到故事中，采用故事教學(xué)的方法，不斷增加語(yǔ)文課堂道德教學(xué)的趣味性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身天生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造趣味語(yǔ)文教學(xué)的課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自身年齡的原因，非常喜歡聽(tīng)故事，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)語(yǔ)文教材中的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的故事。應(yīng)用故事教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的分析和講解，促進(jìn)趣味性語(yǔ)文教學(xué)氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在語(yǔ)文拼音知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)拼音的形狀和寫法，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解不足或者容易混淆的地方，以及考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)故事情節(jié)。一方面，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)探究的興趣；另一方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握能力的提高和記憶能力的增強(qiáng)。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的掌握能力是主要的教學(xué)任務(wù)，所以教師應(yīng)該將故事教學(xué)融入到語(yǔ)文字詞的講解中，加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶程度，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。另外，以故事的形式將漢字進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的來(lái)源進(jìn)行了解和分析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的更大發(fā)展。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在語(yǔ)文字詞書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，在漢字“武”的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在下述故事情節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。首先，教師可以將漢字的組成部分進(jìn)行拆分，將漢字“武”分為“一、止、戈”三個(gè)部分；然后，教師向?qū)W生講解一個(gè)國(guó)王邀請(qǐng)武士表演來(lái)逗樂(lè)國(guó)王的故事，讓學(xué)生在對(duì)故事的了解中加深對(duì)漢字的掌握程度；最后，教師以故事情節(jié)為中心，將具體的漢字作為詞根進(jìn)行組詞，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作文寫作能力在一定的程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)水平，所以教師應(yīng)該將故事滲透到語(yǔ)文作文的教學(xué)中，幫助學(xué)生拓展自身的寫作思維。通過(guò)從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，豐富學(xué)生作文寫作的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)和提高，從而實(shí)現(xiàn)從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在向?qū)W生傳授作文寫作方法和技巧時(shí)，首先根據(jù)基本寫作方法的講解內(nèi)容，具有針對(duì)性地篩選故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從故事的分析中對(duì)寫作方法進(jìn)行掌握，從而提高學(xué)生作文寫作的技巧性。教師可以通過(guò)故事的形式，向?qū)W生提供清晰的寫作方向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。比如，在作文題目為《孝道》的寫作中，教師可以向?qū)W生提供“烏鴉反哺、臥冰求鯉、羊羔跪乳”的故事，豐富學(xué)生作文寫作的素材，提高學(xué)生作文的可欣賞性，同時(shí)拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師還可以為學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行背誦，同時(shí)對(duì)作文寫作素材進(jìn)行積累?？傊粩嗵岣邔W(xué)生語(yǔ)文作文的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，努力打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，將故事滲透到語(yǔ)文知識(shí)的講解中。以故事的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主分析和探究能力的培養(yǎng)。以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，整體性提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓故事教學(xué)法發(fā)揮更大作用。