執(zhí)教/王 鴻（特級教師） 賞析/吳江君

【設(shè)計理念】

“成長讀寫”是以課本外的童書為教學(xué)內(nèi)容，分層遞進、螺旋上升地開展閱讀交流，讀寫聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生心靈和人格的發(fā)展，在閱讀中喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感。

“成長讀寫”與心靈成長結(jié)合。將《馬里奧的奇妙旅行》引進課堂，以情節(jié)為依托，以色彩變化為關(guān)注點，為成長添光彩，讓孩子享受讀寫的幸福感。孩子的情感世界在閱讀中更豐富、更細膩，讓生命成長更有力度、高度。

“成長讀寫”讓學(xué)科整合協(xié)同?！俺砷L讀寫”打通“三界”——課內(nèi)與課外、讀書與生活、學(xué)科與學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略，將閱讀、寫作與美術(shù)欣賞、創(chuàng)作融為一體，達成“整合協(xié)同”的跨界“成長讀寫”新樣態(tài)。

【學(xué)習(xí)目標】

1.在圖畫書的閱讀中，學(xué)會關(guān)注色彩的閱讀方法。

2.通過引導(dǎo)，培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，學(xué)習(xí)補編書頁的策略。

3.在讀故事和觀察畫面的過程中，感受主人公成長歷程中的情感變化，體會到成長既要異想天開，又得腳踏實地。

【教學(xué)流程】

同學(xué)們，我們先來玩一個猜一猜的游戲。寫好“WH”，這是什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)是“王鴻”的拼音首字母）改成“HH”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（有學(xué)生認為這是小名“紅紅”。再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本的底色背景。）看背景，發(fā)現(xiàn)什么？（“黃紅”的拼音首字母，封面的主色調(diào)。）

【設(shè)計意圖：談話中涉及到的字母既是執(zhí)教者姓名的首字母，也是執(zhí)教者小名的首字母，更是繪本封面背景黃紅主色調(diào)的首字母，與獻詞頁中文圖作者的創(chuàng)作目的緊密聯(lián)系。為了讓學(xué)生能更細致地觀察、更準確地領(lǐng)會，拉近與學(xué)生的心理距離，特設(shè)計此生動有趣的課前談話環(huán)節(jié)?！?/p>

一、走進繪本，關(guān)注色彩之旅

1.閱讀封面。

出示封面，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃紅兩種色彩的奧秘，指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注色彩的變化。（板書：關(guān)注色彩）

【設(shè)計意圖：此封面背景是紅黃兩色。黃色燦爛，有著太陽般的光輝。紅色熱情，使人感到溫暖幸福。兩種色彩都是暖色調(diào)，表示馬里奧心情愉悅。借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩，明白色彩與心情的關(guān)系?！?/p>

2.認識環(huán)襯頁。

繪本的環(huán)襯，也叫蝴蝶頁。引導(dǎo)學(xué)生猜一猜這些是什么人物，讓學(xué)生明白蝴蝶頁往往是故事的線索。

3．認識獻詞頁。

出示兩句話。通過上下比較知道這是圖文作者姓名的縮寫，所以這一頁也叫獻詞頁。

二、踏上旅程，感受無聊之旅

馬里奧奇妙的旅行就要開始啦?。◣熒黄鹱哌M繪本）

1.出示P1?？串嬅孀x文字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（長長的梯子，黑黑的火車，沉重的心情。）

2.出示 P2。哇，我們的眼前一亮，發(fā)現(xiàn)色彩變了，那是因為……

（列車將他帶入陌生的城市。有了期待，有了新奇，有了憧憬，就有了希望的色彩。）色彩與心情有關(guān)。

3.讀 P3～P4。美好的遐想被檢票員冷冷的聲音拉回了現(xiàn)實?？串嬅孀x文字，說說檢票員的特殊之處。（馬里奧的目的地是長大的車站。檢票員告訴他光坐著是不會長大的，要成長得不停地搖晃搖桿。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檢票員的帽子色彩是藍灰色的，說明讀繪本要關(guān)注細節(jié)，并暗示他的帽子在后面還會發(fā)生變化。）

4.出示P5。每個人都有自己的工作崗位，機械師布魯諾在更換皮帶，打字員努拉專注地打字，他們都一絲不茍地做著自己的事。每個齒輪都有自己的運行軌跡，大齒輪帶動小齒輪，小齒輪帶動更小的齒輪。而馬里奧想跳到另一個齒輪玩，結(jié)果就聽見檢票員大喊：“回到自己座位上去！”

5.出示P6。學(xué)生扮演馬里奧，老師扮演檢票員，一起體驗搖搖桿的辛苦。

“左——右，左——右！”

“馬里奧，別胡思亂想了！左——右，左——右！”

“馬里奧，注意力集中！左——右，左——右！”

說說搖后的感覺，并把感受寫在灰色的腳印上，貼在黑板上。

6.小結(jié)：看到這里，你覺得馬里奧的旅行真是一場（ ）的旅行。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對比觀察想象與現(xiàn)實的不同色調(diào)，親身體驗機械地搖搖桿的感受——單調(diào)、枯燥、乏味，感受無聊之旅。從觀察中找到差異，從細節(jié)中尋找答案，從體驗中感受壓抑?！?/p>

三、合作閱讀，體驗奇妙之旅

1.在馬里奧無聊煩悶的時候，他童年美夢中的小人兒歐米來了，他又將帶來什么呢？

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一抹紅色，意味著帶來了新的希望。這張圖用“斜線構(gòu)圖”，如此傾斜失衡，表現(xiàn)出逃出列車的緊張感，暗示著馬里奧開始擺脫現(xiàn)狀?！?/p>

2.出示合作小貼士：

（1）快速瀏覽繪本 9～13頁，同桌兩人選擇最感興趣的一頁，討論馬里奧的旅行真是一場（ ）的旅行。

（2）你是從哪些畫面與文字中感受到的？

3.反饋交流。

預(yù)設(shè)：

P9：自由的旅行。那小人兒飄浮在空中一定是腳步輕松，心情放松了。原來心是自由的，腳步就會是自由的。（這幅圖用“水平線構(gòu)圖”，具有平靜安寧的穩(wěn)定感，與前面逃離列車的畫面形成了強烈對比，使人不由得產(chǎn)生了“世界這么大，我想去看看”的期待。）

P10：快樂的旅行。馬里奧被演出深深吸引住了。那些吐舌頭做鬼臉的玩偶們，把馬里奧逗得哈哈大笑。他忘了剛剛不愉快的經(jīng)歷，眼里閃爍著幸福。

P11：驚險的旅行。這一頁運用了“框形構(gòu)圖”，波浪巧妙地框住了馬里奧，突出了主角的地位。草地瞬間變成汪洋大海，故事的地點發(fā)生了變化，成長的旅途上冒險、挫折是避免不了的。（板書：變地點）

P12：友善的旅行。這里的“放射狀構(gòu)圖”以畫面主體為中心，利用發(fā)散的樹枝引導(dǎo)大家把視線集中到箱子上。他在成長旅途中學(xué)會了關(guān)愛和分享。

P13：幸福的旅行。馬里奧在云朵中遇見了作家，他跟隨作家筆下的故事到處旅行。這讓我們不由得想起《尼爾斯騎鵝旅行記》中的主人公尼爾斯，騎著大白鵝進行了一次奇異的旅行。這個情節(jié)發(fā)生在四月里一個晴朗的早晨，由冬天到了春天，改變了時間。（板書：改時間）

4.小結(jié)：此時，我們發(fā)現(xiàn)馬里奧的旅行是一場（ ）的旅行。

【設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與的意識。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”理念，讓同桌兩人在相互交流的過程中，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生了馬里奧的旅行是一場刺激奇妙的旅行的體會。在師生互動中輕松自然地歸納出創(chuàng)編書頁的好方法?！?/p>

四、創(chuàng)編書頁，補充想象之旅

1.出示P15。這個畫面出現(xiàn)了許多人物，最醒目的是檢票員。前后對比說發(fā)現(xiàn)。（顏色由冷色變成暖色）

2.引導(dǎo)學(xué)生猜測這些人物是誰。聯(lián)想一開始就了解過的蝴蝶頁，哪些人物已經(jīng)出現(xiàn)在前面的故事中，哪些還沒出現(xiàn)過。這次旅行中還有許多奇妙的經(jīng)歷，作者給讀者留下想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生把這些沒出現(xiàn)的人物創(chuàng)編到情節(jié)中。（板書：換人物）

3.聯(lián)系前面幾個書頁，發(fā)揮想象，運用改季節(jié)、換地點、變?nèi)宋锏姆椒?，四人合作完成一個繪本書頁。

出示合作小貼士：

（1）借助小招數(shù)構(gòu)思一次奇遇。

（2）明確分工，兩人用便利貼寫文稿，兩人用上可拼貼的馬里奧畫插圖。

（3）語言明了，構(gòu)圖合理。

4.反饋評價。根據(jù)完成的情況進行星級點贊。

【設(shè)計意圖：這是一堂讀寫聯(lián)結(jié)課。在學(xué)生暢談閱讀體會、賞析語言形式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者寫作方法。運用改季節(jié)、換地點、變?nèi)宋锏姆椒ㄏ胂篑R里奧的奇遇，旨在將讀與寫密切聯(lián)系，互動推進，提高學(xué)生寫作能力。這也是一堂學(xué)科整合課，學(xué)生運用豐富的構(gòu)圖方式為馬里奧的奇遇情節(jié)增色，讀寫繪一體，巧妙地把習(xí)作與美術(shù)有機整合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合?！?/p>

五、聯(lián)系封底，譜寫成長之旅

1.讓學(xué)生讀封底中的一句話：

別異想天開了，馬里奧！你得腳踏實地，可別誤了人生這趟列車。

引導(dǎo)學(xué)生體會光有“異想天開”是不行的。（板書：異想天開腳踏實地）

2.看繪本正文最后一頁——打字員努拉決定步行走完剩下的旅程，而馬里奧將載著努拉走完剩下的旅程。讓學(xué)生明白，不同的人有不同的選擇，我們也要像馬里奧一樣，為了最初的夢想，去譜寫自己的成長篇章。

3.再次體會：馬里奧的旅行是一場什么樣的旅行？（板書：成長。要把題目中的“奇妙”改成“成長”。）

4.播放 TFBOYS《大夢想家》演唱視頻，在追逐夢想的歌聲中結(jié)束當天的學(xué)習(xí)。

齊讀：仰望星空，給予我們夢想。腳踏實地，給予我們實現(xiàn)夢想的可能！

【設(shè)計意圖：封底中體會，歌聲中感悟，視頻中升華——一個人的成長既要腳踏實地，又要“異想天開”。以此促進學(xué)生的精神成長，讓生命更有活力?！?/p>

【賞析】

一、在英文字母猜測中發(fā)現(xiàn)顏色的成長密碼

在課前談話這個環(huán)節(jié)，王鴻老師帶著學(xué)生通過顏色來介紹自己、了解封面、知道環(huán)襯頁，了解旅行的無聊，一下子提煉出繪本中的顏色精華所在。學(xué)生還緊緊抓住了環(huán)襯頁中的人物，探索人物的秘密。馬里奧心情在變化，色彩也隨之變化，情節(jié)也隨之變化。這一變，學(xué)生本位凸顯，其思維真正“亮”起來了。學(xué)生們一頁頁緊緊地前后對比，在顏色中尋找故事的秘密，體驗馬里奧旅行的奇妙。

二、在奇妙旅行體會中發(fā)現(xiàn)顏色的成長密碼

在此過程中學(xué)生體驗到書中的圖畫都與文字是一種特殊關(guān)系?！恶R里奧的奇妙旅行》中的大部分內(nèi)容，包括情節(jié)、場景、人物的行動和情感的發(fā)展，圖畫也在敘述、描寫和表達。王老師還指導(dǎo)學(xué)生在交流自己的體會時，將圖畫書“圖說”的那部分故事納入，轉(zhuǎn)化為語言，并與文字表述部分的故事進行連綴整合，一起講述，感受奇妙旅行經(jīng)歷。

三、在旅行書頁制作中發(fā)現(xiàn)顏色的密碼

王老師在教學(xué)《馬里奧的奇妙旅行》的最后一個合作制作書頁時，引導(dǎo)學(xué)生“變季節(jié)，換地點，想人物，編事件”。學(xué)生真正走進了馬里奧的成長歷程，也體會到人生旅程的曲折與快樂。學(xué)生汲取高品位的營養(yǎng)，開展創(chuàng)意閱讀活動，交流閱讀感受。學(xué)生想象變化如神，求異思維一下子被點燃。教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生畫和寫，在表達中引導(dǎo)學(xué)生要成為一個陽光、自信、腳踏實地的人。這樣的引導(dǎo)，真正提升了學(xué)生心理健康水平，促進了其精神成長。這真的是孩子們一場奇妙的旅行，更是成長的旅行！