于 方，隋樹(shù)杰*，史淑杰，王 恒

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院； 2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，黑龍江 哈爾濱 150086 )

自20世紀(jì)80年代我國(guó)恢復(fù)高等護(hù)理教育以來(lái)，合格護(hù)理師資缺乏的問(wèn)題一直困擾著護(hù)理高校[1]。近年來(lái)隨著我國(guó)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量急劇增加[2]，為了補(bǔ)充和優(yōu)化護(hù)理師資隊(duì)伍，多數(shù)護(hù)理院校從臨床中選取學(xué)歷較高、業(yè)務(wù)較熟練的護(hù)士做為兼職教師承擔(dān)護(hù)理教學(xué)[3-4]。我國(guó)護(hù)理師資團(tuán)隊(duì)兼職教師隊(duì)伍比例日益增加的同時(shí)，提高護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理兼職教師師資隊(duì)伍是各護(hù)理院校亟待完成的重要任務(wù)[5]。本研究通過(guò)對(duì)我校護(hù)理兼職教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，旨在探究高校護(hù)理兼職教師現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，為提高護(hù)理院校教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取我校2014年3月-10月教授護(hù)理本科生理論課程的護(hù)理兼職教師64名。

(二)研究方法。

1.課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。我校7名教學(xué)管理者和226名護(hù)理本科生為評(píng)價(jià)者，對(duì)64名護(hù)理兼職教師進(jìn)行課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。7名教學(xué)管理者包括我校護(hù)理學(xué)院教學(xué)管理人員3名，教研室主任3名，副院長(zhǎng)1名，授課對(duì)象為2011、2012、2013級(jí)護(hù)理本科生。評(píng)價(jià)前管理者和學(xué)生分別進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，課前發(fā)放評(píng)價(jià)表，每次聽(tīng)課評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間為2學(xué)時(shí)，課后統(tǒng)一收回，管理者對(duì)每位教師書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課記錄，學(xué)生自愿書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課意見(jiàn)。

2.評(píng)價(jià)工具。兼職教師一般情況調(diào)查表；評(píng)價(jià)表采用2013年哈爾濱醫(yī)科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)編制的課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)表。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。統(tǒng)計(jì)描述采用百分比、均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，兩組間計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

護(hù)理兼職教師一般資料如下(見(jiàn)表1)。參加護(hù)理工作平均年齡13.48±8.19；參加教育工作平均年齡7.31±4.02；一學(xué)期平均學(xué)時(shí)數(shù)6.48±4.72。本研究向管理者發(fā)放問(wèn)卷有效率為100%，共計(jì)64份；向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷評(píng)價(jià)問(wèn)卷4852份，回收有效問(wèn)卷3833份，問(wèn)卷有效率為92.67%，聽(tīng)課意見(jiàn)44份，結(jié)果如下(見(jiàn)表2、表3)。

表1 護(hù)理兼職教師的一般資料

表2 管理者和學(xué)生對(duì)兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總得分

表3 管理者和學(xué)生對(duì)兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量各評(píng)價(jià)指標(biāo)得分

(二)管理者與學(xué)生聽(tīng)課意見(jiàn)。

兼職教師存在的教學(xué)共性問(wèn)題包括：(1)無(wú)導(dǎo)課或內(nèi)容陳舊，與授課內(nèi)容聯(lián)系不緊密；(2)重、難點(diǎn)未講透或不明確；(3)啟發(fā)互動(dòng)和臨床舉例少，效果欠佳，氣氛不活躍；(4)缺少英文、新知識(shí)和人文教育；(5)語(yǔ)音過(guò)小、語(yǔ)速稍快、語(yǔ)言缺乏起伏性和激情；(6)時(shí)間分配與課堂管理：授課前松后緊或拖堂，缺乏課堂管理意識(shí)；(7)課件質(zhì)量方面圖文布局欠佳，課件題級(jí)號(hào)錯(cuò)誤或混亂，偶有錯(cuò)別字，色彩搭配不鮮明，動(dòng)畫(huà)視頻較少。

三、討 論

(一)護(hù)理高等院校應(yīng)重視護(hù)理兼職教師培養(yǎng)。

從表1的分析結(jié)果看出，護(hù)理兼職教師整體學(xué)歷和職稱相對(duì)較高，教齡和平均學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)偏低。提示高等院校應(yīng)重視對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，并給予更多的課機(jī)會(huì)，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升授課質(zhì)量，發(fā)揮其更大資源優(yōu)勢(shì)。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)與啟發(fā)互動(dòng)能力有待提高。

表2、3結(jié)果顯示，管理者和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在差異，是由于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的角度和管理者評(píng)價(jià)的角度不一樣，學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)寬松。雙方對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和啟發(fā)互動(dòng)能力的評(píng)價(jià)得分相對(duì)其他指標(biāo)均偏低，護(hù)理本科生的起點(diǎn)較高，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求較大；而對(duì)于醫(yī)學(xué)課程而言，啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)更有利于引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，可見(jiàn)雙語(yǔ)教學(xué)與啟發(fā)互動(dòng)能力是需要教師不斷加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

(三)兼職教師培養(yǎng)對(duì)策與建議。

1.適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化地意見(jiàn)反饋?？傮w護(hù)理兼職教師課堂教學(xué)能力較好，但在教學(xué)基本功方面仍存在一些共性問(wèn)題。有必要將聽(tīng)課意見(jiàn)反饋給每一位老師，做到個(gè)性化的指導(dǎo)，建議在授課結(jié)束后、三個(gè)月及下次開(kāi)課前一個(gè)月內(nèi)通過(guò)反饋、教學(xué)法活動(dòng)、教學(xué)郵件等方式，反復(fù)提醒教師存在的教學(xué)問(wèn)題助其反思、引起重視，有利于教師及時(shí)修正。

2.定期開(kāi)展教學(xué)基本功培訓(xùn)。教學(xué)能力需長(zhǎng)期積累，由于護(hù)理兼職教師是非師范類學(xué)校出身，且臨床工作原因承擔(dān)教學(xué)任務(wù)較少，建議增加教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，每學(xué)期開(kāi)展特定主題的教學(xué)基本功培訓(xùn)，通過(guò)后期的不斷授課練習(xí)，加強(qiáng)自身的臨床優(yōu)勢(shì)。

3.鼓勵(lì)兼職教師利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。兼職教師臨床工作繁忙，可在學(xué)校的網(wǎng)站上傳視頻形式學(xué)習(xí)專題和培訓(xùn)，供兼職教師根據(jù)情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)討論組，教學(xué)問(wèn)題可以貼在討論組里，大家通過(guò)交流共同解決、共同進(jìn)步。

五、結(jié) 論

護(hù)理兼職教師在教學(xué)方面存在一定優(yōu)勢(shì)和不足，其中雙語(yǔ)教學(xué)與啟發(fā)互動(dòng)能力是多數(shù)兼職教師有待提高的共性問(wèn)題。鑒于兼職教師的特殊性，采取個(gè)性化意見(jiàn)反饋、講座培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)，有利于兼職教師揚(yáng)長(zhǎng)糾短，強(qiáng)化護(hù)理師資隊(duì)伍，提高護(hù)理整體教學(xué)質(zhì)量。

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