梁文光

（肇慶學(xué)院 音樂學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求地方普通本科高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，使高等教育為經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造更大價值。隨后，肇慶學(xué)院成功入選廣東省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，其辦學(xué)定位向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)全面轉(zhuǎn)變與深化，推動音樂類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的變革。

一、科學(xué)確立音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位

2006年，肇慶學(xué)院提出“以生為本，以質(zhì)立校，學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，近年來提出“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合大學(xué)”的目標(biāo)，又并成功入選廣東省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。隨著學(xué)校的發(fā)展，肇慶學(xué)院音樂類專業(yè)的人才培養(yǎng)必然面臨著一個選擇，即緊密結(jié)合社會的需求，發(fā)揮其辦學(xué)特色與優(yōu)勢，以增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會能力為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)既能勝任學(xué)?；A(chǔ)音樂教育與管理工作，又能滿足社會文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對音樂人才需求的新型音樂類應(yīng)用型人才。

從學(xué)校辦學(xué)的歷史沿革與特色來看，音樂類應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)能夠“站穩(wěn)講臺”的從事基礎(chǔ)教育的音樂人才。肇慶學(xué)院以教師教育作為立校之本，前身為肇慶師專，是肇慶地區(qū)基礎(chǔ)教育人才的搖籃。近年來，學(xué)校進(jìn)行機制體制改革，全方位推動了教師教育的U-G-S人才模式改革，取得了顯著的成效，成為廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要基地?？梢哉f，在基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)方面，學(xué)校有著得天獨厚的條件，既擁有豐富的社會資源，又積累了成功的辦學(xué)經(jīng)驗。對于音樂教育類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，肇慶學(xué)院起步早，1979年即開始培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育人才，是廣東省最早開辦的高等音樂教育的學(xué)校。因此，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的音樂教育應(yīng)用型人才是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的體現(xiàn)。

從社會需求來看，一個國家完整的音樂教育體系由學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教育、社會音樂教育以及專業(yè)音樂教育三大部分組成。其中，學(xué)校的基礎(chǔ)音樂教育主要是對社會化過程中的青少年學(xué)生實施的以美育為主的素質(zhì)教育，是社會音樂教育與專業(yè)音樂教育的基礎(chǔ)。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確指出，“美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)”。但是，“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”“資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊伍仍然缺額較大”。當(dāng)然，美育不僅僅指的是音樂教育，但音樂教育卻是美育中不可或缺的重要組成部分。這意味著，肇慶學(xué)院音樂類專業(yè)必須要肩負(fù)學(xué)校教師教育的使命，投身于本地區(qū)基礎(chǔ)教育中的音樂教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，伴隨著人民物質(zhì)生活的日益豐富，精神文化生活的需求逐漸提升，社會文化產(chǎn)業(yè)異軍突起，其中對社會音樂培訓(xùn)班教師、琴行員工、街頭藝人、酒吧音樂人、演藝公司組織或策劃人、電（視）臺音樂編輯/音樂制作、調(diào)音師、文化旅游領(lǐng)域的文藝表演者等的需求日益增多，這些職業(yè)的存在以及從業(yè)隊伍的日臻擴(kuò)大，要求音樂類專業(yè)不僅要培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺”的教師教育應(yīng)用型人才，而且要培養(yǎng)能夠“站住舞臺”以及“統(tǒng)領(lǐng)后臺”的多元復(fù)合型的應(yīng)用性人才。

基于肇慶學(xué)院的特色與優(yōu)勢以及社會需求，音樂類專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求中明確提出應(yīng)用型人才的能力要求，即具備從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)、音樂表演教學(xué)以及舞蹈教學(xué)能力，具備一定的聲樂演唱、樂器演奏、舞蹈表演以及在表演中創(chuàng)作的能力，具備組織策劃與編排文藝演出的能力。總而言之，應(yīng)用型音樂人才應(yīng)該具備“唱、奏、舞、創(chuàng)、編、教”的復(fù)合能力，是復(fù)合性的應(yīng)用型人才。

二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和重要依托，是培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。為了實現(xiàn)音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須確立以能力培養(yǎng)為核心的課程構(gòu)建原則，即課程體系應(yīng)對接行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求，按照“平臺+模塊”的模式構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，逐步實現(xiàn)課程模塊與職業(yè)方向、就業(yè)崗位的有機銜接。在這里，值得注意的是，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖然強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，但是并非僅僅是職業(yè)能力培養(yǎng)，同時還包括了與職業(yè)能力相對應(yīng)的知識與素質(zhì)的培養(yǎng)。臺灣地區(qū)的應(yīng)用性本科高校在突出“學(xué)以致用”和“學(xué)研結(jié)合”的同時，普遍強調(diào)應(yīng)用型人才的“全人”教育。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，音樂類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建了4個課程平臺與11個課程模塊①《肇慶學(xué)院關(guān)于本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)意見》，肇學(xué)院[2015]69號。，如圖1。

圖1 肇慶學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系圖

在通識教育課程平臺，對于音樂類專業(yè)的學(xué)生來說，通過公共通識模塊課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和嚴(yán)格的自律意識，具有健全的人格和健康的體魄，熟悉黨和國家在文藝領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)。通過核心通識課程模塊、輔助通識課程模塊以及拓展通識課程模塊的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素質(zhì)和人文關(guān)懷精神，具有行業(yè)所需的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等，是應(yīng)用型人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。

在學(xué)科基礎(chǔ)教育課程平臺，音樂類專業(yè)教育通過相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊拓寬專業(yè)教育口徑，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。如音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)在相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程中設(shè)置了舞蹈基礎(chǔ)課程，舞蹈學(xué)專業(yè)設(shè)置了樂理基礎(chǔ)與視唱練耳課程。通過學(xué)科基礎(chǔ)課程夯實專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)課程中設(shè)置了基本樂理、視唱練耳課程，舞蹈學(xué)專業(yè)設(shè)置了舞蹈解剖學(xué)、舞蹈美學(xué)等課程。

在專業(yè)教育課程平臺，在遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）的專業(yè)核心課程開設(shè)要求的前提下，堅持需求和結(jié)果導(dǎo)向來整合與優(yōu)化課程資源。如音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)把和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等課程有機整合為多聲部音樂分析與寫作課程，舞蹈學(xué)專業(yè)把舞蹈史、舞蹈鑒賞課程有機整合為中國舞蹈史與作品鑒賞、外國舞蹈史與作品鑒賞課程。這些做法既確保了學(xué)生掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又有效地克服了傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中內(nèi)容重復(fù)、各課程間相互割裂、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強等弊端，體現(xiàn)了“少而精，博而通”的特點。此外，根據(jù)社會需求設(shè)置地方特色的選修課程模塊。如音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)設(shè)置了嶺南地方音樂鑒賞等課程，舞蹈學(xué)專業(yè)設(shè)置了民俗學(xué)、嶺南地方舞蹈鑒賞等課程，培養(yǎng)學(xué)生致力于地方特色音樂舞蹈文化的傳承與創(chuàng)新。同時，結(jié)合肇慶學(xué)院辦學(xué)特色，緊緊圍繞國家教師資格認(rèn)定考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教師教育課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的能力。

在實踐教學(xué)課程平臺，肇慶學(xué)院把專業(yè)實踐課程模塊打造成一個系統(tǒng)的、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的體系。在實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，依次按照基礎(chǔ)、提高、綜合三個層次設(shè)計課程。如音樂學(xué)專業(yè)依次設(shè)置了鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴高級、鋼琴即興伴奏課程，音樂表演專業(yè)依次設(shè)置了鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴即興伴奏、舞臺表演綜合技能課程，舞蹈學(xué)專業(yè)依次設(shè)置了舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、古典舞/現(xiàn)代舞基訓(xùn)、舞蹈創(chuàng)編等課程。根據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)等構(gòu)建了應(yīng)用型能力的培養(yǎng)體系。同時，進(jìn)一步強化教師教育實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置教師教育技能訓(xùn)練，教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，切實把培養(yǎng)專業(yè)能力與教師教育技能結(jié)合起來。此外，在整個實踐教學(xué)過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不僅設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，而且把專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入實踐教學(xué)框架，鼓勵學(xué)生在專業(yè)實踐的過程中二次創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

三、確立以表現(xiàn)性評價為主的學(xué)業(yè)多元評價體系

學(xué)業(yè)評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育倡導(dǎo)的核心價值理念?！霸诮逃I(lǐng)域，評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程?！盵1]從這個意義來看，學(xué)業(yè)評價就是在課程的教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)對象（主要是個體）的需求，對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)過程（已經(jīng)取得的）和學(xué)習(xí)效果（可能取得的）做出的判斷。進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，主要在于教學(xué)對象是否達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

如上文所述，音樂類專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的能夠“站穩(wěn)講臺”“站住舞臺”“統(tǒng)領(lǐng)后臺”的復(fù)合型應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，構(gòu)建了以多樣化能力培養(yǎng)為核心的課程體系。對于這種一種復(fù)合性應(yīng)用型人才的評價，原有的以學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識與相應(yīng)的教育教學(xué)理論考試為主，以一定的表演技能技巧與教學(xué)技能一次性考核為輔的學(xué)業(yè)評價方式，顯然不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。任何一種高質(zhì)量的評價模式，都“必須與教育目標(biāo)一致”。因此，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，構(gòu)建一個以表現(xiàn)性評價為主的多元化學(xué)業(yè)評價體系，激勵與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)趨同。

表現(xiàn)性評價是指以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為評價依據(jù)，以專業(yè)教師協(xié)商擬訂的準(zhǔn)則為評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生所掌握的技能技巧、表現(xiàn)力以及實踐能力為評價內(nèi)容，通過知識掌握、作品鑒賞與評論等書面表達(dá)、課堂表現(xiàn)以及舞臺表現(xiàn)（包括舞臺設(shè)計、作品表現(xiàn)、二度創(chuàng)作等），對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行綜合評價[2]?？梢?，表現(xiàn)性評價與原有學(xué)業(yè)評價的不同之處在于，突破了以往單純理論考試及一次性技能技巧表現(xiàn)的形式，釆用多種評價手段、設(shè)計各種表現(xiàn)性任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行的整體評價。這即是說，表現(xiàn)性評價是一種對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況作出的完整的全面的評價，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與諸多方面，體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，不僅包括學(xué)生理論考試的規(guī)范客觀的評價，還包括體現(xiàn)音樂學(xué)科特點的表現(xiàn)性的過程性評價。因此，表現(xiàn)性評價的核心要素是評價目標(biāo)、評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，評價標(biāo)準(zhǔn)或評分規(guī)則是目標(biāo)的具體化，評價任務(wù)或表現(xiàn)性任務(wù)是具體的教學(xué)活動，評價結(jié)果檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，三者合而為一，構(gòu)成了課程、教學(xué)和評價的動態(tài)循環(huán)模式。

針對音樂類專業(yè)的特點，首先要明確表現(xiàn)性評價要達(dá)成的目標(biāo)。眾所周知，音樂形態(tài)是抽象的、多變的，音樂藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)對于音樂的獨特想象與創(chuàng)新。音樂表現(xiàn)形態(tài)的這種特殊性，使得表現(xiàn)性評價要達(dá)成的目標(biāo)并非量化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要促成每個學(xué)習(xí)者積極主動的實踐與反思。也就是說，學(xué)業(yè)評價的目的指向的是每個學(xué)習(xí)者的獨特性、復(fù)雜性和真實性，讓學(xué)習(xí)者的真實個性通過音樂表現(xiàn)得到彰顯，因而，在音樂實踐中通過評價（指教師的反思與自我反思）可以幫助每個學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的獨特意義和自我價值，提升學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)與支持學(xué)業(yè)的進(jìn)步，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。在這里，為達(dá)到評價的目的，需要根據(jù)不同的課程確定具體的學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是有效實施評價的前提與依據(jù)。

其次，根據(jù)具體的評價目標(biāo)，確定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于音樂表現(xiàn)形態(tài)的特殊性，學(xué)習(xí)者的音樂表現(xiàn)狀態(tài)，在不同的評價者那里，由于受到評價者個體知識結(jié)構(gòu)的制約，評價者會有不同的主觀感受以及對音樂作品的不同理解。在這種個人評價標(biāo)準(zhǔn)不確定的情況下，對學(xué)習(xí)者的音樂表現(xiàn)狀態(tài)就很難用標(biāo)準(zhǔn)答案去評定，而是需要去構(gòu)建一個全面的評價體系并對每一個表現(xiàn)性環(huán)節(jié)制訂清晰客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能有效幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自身現(xiàn)有的專業(yè)水平，明確未來努力的方向，同時也給任課教師提供一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)者作出非一次性的連貫的較為客觀公平的評價。為了避免評價者之間的不一致，制訂客觀合理的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分征求本課程所有專業(yè)教師及相關(guān)專家的意見并達(dá)成一致，同時應(yīng)遵循評價內(nèi)容明確、評價內(nèi)涵清晰、可操作和實用性強以及可信度高的原則。

最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定表現(xiàn)性評價的任務(wù)。這是表現(xiàn)性評價的核心要素，必須要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在設(shè)定評價任務(wù)前，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解為具體的能力要求，然后根據(jù)具體的能力要求來設(shè)定具體的評價任務(wù)。換句話說，教學(xué)要達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)通過在評價任務(wù)中學(xué)習(xí)者需要做什么來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的所作所為必須與學(xué)業(yè)目標(biāo)相一致，學(xué)業(yè)目標(biāo)不同，為學(xué)習(xí)者設(shè)定的任務(wù)方式亦不同。然而，無論設(shè)定什么樣的任務(wù)以達(dá)成什么樣的目標(biāo)，評價任務(wù)的設(shè)定都應(yīng)該遵循這樣的設(shè)計原則：一是表現(xiàn)性任務(wù)要能評定出學(xué)習(xí)者的所知與所能；二是表現(xiàn)性任務(wù)要側(cè)重于學(xué)習(xí)者如何解決問題的過程而不是結(jié)果；三是同一學(xué)業(yè)目標(biāo)應(yīng)以多個表現(xiàn)性任務(wù)來體現(xiàn)；四是表現(xiàn)性任務(wù)既要評價出學(xué)習(xí)者個人的學(xué)業(yè)能力，也要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者之間合作的能力；五是表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)具有可選擇性，以突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。通過對表現(xiàn)性任務(wù)的評價，從多維度達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效度。

四、突出教師教育特色，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺、站住舞臺、統(tǒng)領(lǐng)后臺”的音樂類復(fù)合應(yīng)用型人才

從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定到課程體系與評價體系的構(gòu)建，我們打造了一個音樂類各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開放系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既有助于培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺”的音樂人才，體現(xiàn)音樂類各專業(yè)的教師教育特色；又有利于培養(yǎng)“站住舞臺”與“統(tǒng)領(lǐng)后臺”的音樂人才，滿足社會普羅大眾日益增長的審美文化需求?？梢哉f，音樂類應(yīng)用型人才應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，掌握好專業(yè)所必需的理論知識，更需要具有良好的實踐表現(xiàn)能力，包括音樂教學(xué)能力、舞臺表演能力、作品創(chuàng)作與編排能力等。

首先，音樂類應(yīng)用型人才的教師教育能力是肇慶學(xué)院音樂類各專業(yè)學(xué)生必須擁有的核心能力，也是音樂類各專業(yè)學(xué)生立足于社會的基本生存能力。近年來，國家重視教師教育改革，陸續(xù)發(fā)布了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等。其中新修訂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了基礎(chǔ)教育中學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)，音樂課程與教學(xué)中實踐的部分得到前所未有的增強[3]。2015年，國務(wù)院辦公廳又發(fā)布《全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。這些舉措表明，培養(yǎng)實踐能力強的優(yōu)秀音樂教育工作者是社會發(fā)展的需要。在這種情況下，結(jié)合我校辦學(xué)特色，音樂類各專業(yè)應(yīng)按照“以解決現(xiàn)實問題為核心、以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)、以增強實踐能力為取向”來安排教學(xué)，在“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新”上下功夫，強化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化音樂專業(yè)知識和能力與教師教育知識和能力的結(jié)合，推動音樂專業(yè)知識和技能向教師教育實踐的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

其次，音樂類應(yīng)用型人才的舞臺表現(xiàn)能力以及幕后創(chuàng)作與設(shè)計能力是音樂類專業(yè)人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。表現(xiàn)力（包括臺前幕后的表現(xiàn)力）是音樂類應(yīng)用型人才必須具備的最重要和最基本的能力，是向教師教育能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，對自身的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須注重技能技巧的提升與實踐能力的養(yǎng)成。在課堂上所學(xué)到的理論知識與技能技巧方法必須在實踐中得到充分的鍛煉，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力。而舞臺表現(xiàn)是最好的實踐鍛煉。為此，在音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)實行分類培養(yǎng)制度，即根據(jù)學(xué)生的不同主修方向?qū)W(xué)生分流到舞臺表現(xiàn)的各個不同環(huán)節(jié)上，定期開展以學(xué)生為主的匯報音樂會，使每個學(xué)生都有上臺表演或幕后創(chuàng)作、策劃的機會，讓學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自創(chuàng)節(jié)目中，修煉人格，培養(yǎng)能力，創(chuàng)新作品，從而適應(yīng)社會對音樂人才多樣化的需求。

人有巨大的潛能，人的發(fā)展有無限的可能性，因而人才培養(yǎng)具有無限的目的。但是，將無限的育人目的具體化，從“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新”維度，構(gòu)建以“素質(zhì)為魂，能力為本，崇尚創(chuàng)新”的音樂類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化學(xué)校與社會的協(xié)同，提升人才的專業(yè)技能在實際運用中的應(yīng)變能力，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對社會主義精神文明建設(shè)有益的棟梁之才。

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999：7.

[2]羅宇佳.高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1-2.