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湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

交互式教學(xué)起源于英國，是將教師以及學(xué)生均作為教學(xué)的主體，來在課堂中展開互動，營造出一種和諧教學(xué)氣氛的教學(xué)方法，交互式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比來說能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲進行激勵，更好地幫助學(xué)生融入到課堂中，對知識進行掌握。

一、對象與方法

選取200例高職老年護理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過隨機數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組，每組均有100例學(xué)生，對照組采用常規(guī)的教學(xué)方式進行應(yīng)用，觀察組則在對照組的基礎(chǔ)上對交互式教學(xué)方法進行融入，將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、積極性以及對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況進行記錄，并對比。

對照組在教學(xué)過程中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師按照提綱將知識進行傳授，老師作為教學(xué)的主體對課堂節(jié)奏進行把握，學(xué)生對老師所講授的知識進行記錄和吸收。這一做法很容易讓學(xué)生在這一過程中喪失對學(xué)習(xí)的興趣，課堂中難以集中注意力，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。

觀察組則對交互式教學(xué)方法進行應(yīng)用。教師根據(jù)對課時的計算來將講學(xué)內(nèi)容平均的進行分配，講解前應(yīng)提前一周讓學(xué)生進行課前準備，讓學(xué)生結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容期期中一個感興趣的主體展開自學(xué)以及資料的查找，并按照小組進行分配，每組找一個學(xué)生進行發(fā)言，要求學(xué)生做好展示的PPT，來對自學(xué)成果向同學(xué)們進行教學(xué)，在這一過程中可以讓小組成員間進行配合，共同對PPT的之所以及資料的搜集進行完成。

課堂組織中老師應(yīng)將各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，但不對內(nèi)容進行設(shè)定，從而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞著相應(yīng)的主體來進行討論與交流，每個同學(xué)發(fā)言完成后，老師可以讓其他小組的成員對其所說的進行補充，從而充分對學(xué)生的總結(jié)能力以及聰明才智進行發(fā)掘，并且將學(xué)生課堂中的參與程度有所提升。全部學(xué)生發(fā)言過后，老師應(yīng)該對學(xué)生所述內(nèi)容進行總結(jié)和點評，提出主要存在的問題和值得表揚的地方，幫助學(xué)生樹立起對科目的興趣以及學(xué)習(xí)自信心。

幫助學(xué)生建立起批判性思維，不斷的對真相進行探尋，開放思想，提升自身的求知欲以及分析能力，并將這種能力很好的在學(xué)習(xí)過程中對其進行應(yīng)用。在此過程中教師還可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容展開理論考核，通過考核的設(shè)置來讓學(xué)生定期對知識進行復(fù)習(xí)，并且更加注重平時對知識的掌握情況。

二、結(jié)果

通過對結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在進行學(xué)習(xí)后尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、求知欲以及開放思想等方面均較學(xué)習(xí)前有所進步，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)后的情況則明顯優(yōu)于對照組，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

再對比兩組學(xué)生理論考核成績，通過對比發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的綜合理論考試成績?yōu)?8.24±3.23，對照組學(xué)生的綜合理論考試成績?yōu)?2.81±2.98，觀察組學(xué)生的成績明顯高于對照組，滿足P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 兩組學(xué)生理論考核成績對比

三、結(jié)語

批判性教學(xué)是一種較為抽象的技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以對學(xué)生的這種技能進行培養(yǎng)，因此這就需要采取以學(xué)生作為主體的教學(xué)方式在教學(xué)的過程中對其進行應(yīng)用。高職護理學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)較強，具有一定的理解能力和自學(xué)能力，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合這一特點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。例如在進行病人心理護理的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，對問題進行引出，讓學(xué)生充分的進行思考，并且找出最為合理護理方法，并且通過小組間的探討得出綜合性的意見，有一個同學(xué)上臺發(fā)言對小組觀點進行成熟，該做法不僅能夠有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，增強與小組成員之間的交流以及合作，提升自身表達能力的觀點，還能夠通過學(xué)生的觀點來給老師帶來靈感。為課堂營造出了一種輕松愉悅的課堂氣氛，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到課堂的輕松，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神來對其他學(xué)生提出的觀點進行思考、提問以及反駁，進一步提升學(xué)生的求知欲。并且在學(xué)生進行資料搜集的過程中也是對學(xué)生自身知識進行積累的一個過程，幫助學(xué)生進一步提升知識的掌握范圍。

但這一方法也存在一定的弊端，即部分學(xué)生的積極性仍然難以在這一過程中進行調(diào)動，教師在此過程中則應(yīng)該增強與學(xué)生的溝通，加強對教學(xué)方法的地靠，并且進一步提升宣傳教育力度，進一步提升部分學(xué)生的熱情。當前教學(xué)的內(nèi)容不能與實際進行有機結(jié)合的問題也應(yīng)該在今后進一步有所重視，并進行改變，在教學(xué)的過程中進一步對學(xué)生的敬業(yè)精神以及人格魅力進行培養(yǎng)，并對團隊合作精神進行培養(yǎng)，以方便在今后的社會生活中，對以上能力進行應(yīng)用，更好的將其適應(yīng)到今后的工作當中，從而將學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻：

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