王紅英

一、創(chuàng)設生活環(huán)境，啟發(fā)學生“感知”數(shù)學

1.感知生活中的數(shù)學問題。數(shù)學源于人們的生活和生產(chǎn)實際。在課堂教學中，教師應努力把生活中的實際問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。例如，把家中添置生活用品的事拿到數(shù)學角度讓學生解決，“父親用300元去購買餐具和暖水瓶，餐具每套20元，暖水瓶每個15元，父親買了10套餐具和4個暖水瓶。你能提出什么數(shù)學問題呢？”學生自己提出問題，并解答問題。這種來自生活實際的例子，學生十分感興趣，非常樂意去解決問題。另外，教師可引導學生家長結合和孩子游玩時的情境，讓孩子進行練習，培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力，感知數(shù)學與生活的聯(lián)系。如“公園里有7條小船，小朋友們爭著去劃船，每船乘6個人，結果還有18人在岸上等候，現(xiàn)在有多少人乘船？一共有多少人？”這樣就把生活中的題材變成了生動的數(shù)學問題，促使孩子主動投入、積極探究。

2.感受數(shù)學問題的生活性。

教師可創(chuàng)設貼近學生生活的情境，縮短抽象的數(shù)學問題與現(xiàn)實生活的距離，讓學生感到數(shù)學并不枯燥、神秘，數(shù)學就是在生活中發(fā)生、發(fā)現(xiàn)，需要解決的實際問題。如：讓學生從實際生活中去體驗和探索圖形的形狀，當學生學習了“角的認識”，教師可讓學生口述見到的“角”，并告訴學生在我們身邊就有許多的“角”，此時學生會聚精會神地聽，并在周圍尋找。然后就能找出：佩戴的紅領巾，雙手伸直向上后形成的角，展開手指后形成的角等等。再如學生學習了平面圖形后，教師可引導學生找一找生活中的平面圖形，為什么有的地方是三角形，有的卻是平行四邊形、圓形……有什么實用價值，美觀么？簡單的點撥卻為學生提供了廣闊的思考、探究空間。通過這些引導使學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學知識就在自己的身邊，就在生活中。

二、捕捉生活素材，教會學生“說”數(shù)學

1.激發(fā)學生說的欲望。教師要鼓勵學生大膽地想和說，為學生創(chuàng)造數(shù)學交流的機會，讓學生充分表達自己對數(shù)學的獨到見解。學生在學習上有困難、失敗時，教師不應訓斥，而應肯定其成績，對不足之處給予指點，幫其走出困境。學生在做數(shù)學題有較大過失時，作為教師應理解、同情、體諒，然后循循善誘，這樣才能讓學生能夠大膽表現(xiàn)自我。學生對某事、某種類型的題懷有濃厚興趣時，教師應積極支持鼓勵；當部分學生取得優(yōu)異成績時，教師要抓住這一時機，對部分后進學生提出適當?shù)哪繕艘?，使其將羨慕的熱情變?yōu)槌志玫男袆印?/p>

2.教會學生說的方法。我們教師要有意識地對學生進行培養(yǎng)，使學生“能說會講”，能正確表達自己的思想。口語訓練的層次：說正確，說完整，符合邏輯地說，說得簡練以及盡量說得有風趣?，F(xiàn)以“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有幾朵？”為例說明訓練步驟：

說簡單的話：紅花多；紅花比黃花多

說完整的話： 紅花和黃花比，紅花多，黃花少，紅花比黃花多7朵

講算理：把紅花分成兩部分，第一部分是與黃花同樣多的朵數(shù)（？朵），第二部分是紅花比黃花多的朵數(shù)（7朵）

說方法：求黃花的朵數(shù)，用紅花的朵數(shù)減去紅花比黃花多的朵數(shù)，剩下的就是黃花的朵數(shù)。

三、探討生活未知，引導學生“做”數(shù)學

1.搭建“做數(shù)學”的平臺。引導學生多操作、多實驗。通過操作實驗，將學生的已有經(jīng)驗和數(shù)學學習結合起來。探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，促使學生在知識與技能、情感、態(tài)度，價值觀和一般能力等方面的全面的發(fā)展。如《面積和面積單位》中的一平方分米的體驗教學：估一估：1平方米有多大？伸手比劃一下。剪一剪：剪一個約一平方分米的正方形。做一做：剪一個較標準的一平方分米的正方形。比一比：數(shù)學課本的面積比一平方分米大還是小？想一想：生活中你見過的哪些物體的面積約有一平方分米大？……通過一步一步的操作過程的探討，由淺入深，由知識點到生活現(xiàn)象，實現(xiàn)“做數(shù)學”過程。

在數(shù)學活動中，反思是一種重要的思維活動。教師必須引導學生學會反思，組織學生進行回顧與評價活動。經(jīng)常提問學生：“你怎么知道這個結果的？”讓學生驗證，推理，整理，分析。如《圓的認識》：通過折一折，看一看，量一量，形成圓的表象。通過想一想，說一說，畫一畫，掌握圓的特征。再通過剪一剪，比一比，反思知道的特點和自己的掌握情況。在主動參與新知識的構建過程中，體驗了“做數(shù)學，再發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?/p>

2.開拓“做數(shù)學”的空間。課前不能讓學生單純預習本節(jié)課要學的知識，而要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教學知識點的特點，聯(lián)系實際，因“材”制宜，讓學生自己調(diào)查、收集、整理與本節(jié)知識有關的生活數(shù)學，構建“從生活到數(shù)學”的環(huán)節(jié)。如《數(shù)的認識》，課前引導學生調(diào)查與日常生活密切相關的一些數(shù)及其作用。學生興趣盎然，調(diào)查出門牌號、車號、體重、身高、班級號、鞋號、衣服號等。有的學生看到爸爸的手表，搜集出羅馬數(shù)字的相關資料，竟向家長發(fā)問“ⅣⅤⅡ”各是多少？學習的內(nèi)容，也因此變的淺顯、活潑、生動。教材內(nèi)容只是為了解決生活中數(shù)學問題，并不能概括生活的數(shù)學全部。在熟練掌握知識點以后，再把學生的學習興趣延伸到生活中去，再從數(shù)學回歸到生活。如學生學習了《面積和面積單位》后，引導學生測量一下課桌、雞籠、豬圈等面積，比比家中各個房間的面積大小等。把課堂所學的知識拓展到生活中去，既鞏固了知識，又鍛煉了能力。

四、回歸生活空間，鼓勵學生“用”數(shù)學

把所學的知識運用到生活中去，用以服務和指導生活，是數(shù)學教育的最終目的。有人說得好，能運用的知識才是真正擁有的知識。因此，數(shù)學教學應努力為學生提供將所學習的數(shù)學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。例如：學完“長方形的面積”這一新課后，我讓學生回家?guī)椭改赣嬎惆雮€房間所需要地板及錢數(shù)。這樣學生必須對房間面積進行測量計算，再到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進行計算。通過把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系的活動，既能有效地鞏固學生所學的知識，又從生活實踐中彌補了課堂內(nèi)學不到的生活知識，培養(yǎng)了學生的實踐能力。再如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算房間的空間大小，魚缸的容積。在讓學生動手做個長方體的紙盒中，他們發(fā)現(xiàn)如果照書上計算的裁剪材料，紙盒比計算的長方體表面積要多出粘貼的邊。在學過“百分數(shù)”后，讓學生算算自己的壓歲錢存入銀行所獲得的利息。