李艷茹

摘 要：在學(xué)校的教育中，不僅是師生之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該加以保障。校園欺凌是一種帶有攻擊性為的特殊形式，在學(xué)校生活中并不陌生，尤其是青少年集中的地方。但是對(duì)于廣大教育者和家長(zhǎng)而言，他們并不理解校園欺凌的深刻含義，或者在很多家長(zhǎng)和老師看來(lái)，這都是孩子們之間的游戲，并不用加以關(guān)注。實(shí)際上，這種行為會(huì)對(duì)孩子們的心理健康，造成很?chē)?yán)重的影響，甚至可以危害到一個(gè)孩子的生命。對(duì)此本文對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行了深刻的分析，并且提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，希望各位教師和家長(zhǎng)加以關(guān)注。

關(guān)鍵詞：青少年；校園欺凌；概述；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學(xué)家對(duì)欺凌問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久，1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開(kāi)展規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動(dòng)，至此掀開(kāi)了校園欺凌作為一個(gè)國(guó)際性研究課題進(jìn)行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來(lái)自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語(yǔ)方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國(guó)倫敦大學(xué)Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類(lèi)型

根據(jù)校園欺凌的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通?？梢苑譃橹苯悠哿韬烷g接欺凌。

1.直接欺凌。

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實(shí)施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語(yǔ)欺凌。

身體欺凌是指運(yùn)用身體力量、身體動(dòng)作來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語(yǔ)欺凌是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等。

2.間接欺凌。

間接欺凌指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的。主要包括：背后說(shuō)人壞話、散布謠言、社會(huì)排斥等。間接欺凌平時(shí)不易覺(jué)察，但對(duì)青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會(huì)體會(huì)到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現(xiàn)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

關(guān)于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級(jí)的學(xué)生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數(shù)以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來(lái)看，男生欺凌的對(duì)象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級(jí)差異

一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌的頻率隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，即初中要比小學(xué)少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)變化，低年級(jí)以直接欺凌為主，到高年級(jí)則多呈現(xiàn)出間接欺凌。研究表明，初中學(xué)生的欺凌呈現(xiàn)出更為明顯的團(tuán)體化特點(diǎn)。

三、校園欺凌的原因

（一）學(xué)生本身的因素

1.校園欺凌的實(shí)施者的特點(diǎn)。

校園欺凌的實(shí)施者大多性格外向、控制欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)；情緒調(diào)節(jié)能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會(huì)推動(dòng)他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點(diǎn)。

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內(nèi)向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動(dòng)比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會(huì)使他們很容易與他人產(chǎn)生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標(biāo)，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實(shí)施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的孩子易成為被欺凌的對(duì)象。許多研究還表明，家庭教養(yǎng)方式也與校園欺凌行為有關(guān)。過(guò)度溺愛(ài)、放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子的行為缺乏限制，導(dǎo)致對(duì)他人的欺凌行為。

（三）學(xué)校因素

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先，教師對(duì)學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風(fēng)。其次，教師的教育方式也對(duì)學(xué)生造成影響，比如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵、泄漏學(xué)生隱私、取笑學(xué)生等，往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

四、校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

（一）對(duì)受欺凌者的心理訓(xùn)練

1.自信心訓(xùn)練。

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對(duì)經(jīng)常陷入欺凌的青少年進(jìn)行自信心訓(xùn)練，練習(xí)步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對(duì)方的臉；大膽大聲地叫出對(duì)方的名字；大聲說(shuō)出自己不愿意做的事；勇敢地對(duì)不合理要求說(shuō)“不”。這種練習(xí)要持續(xù)，并且要不斷變換情境，讓受訓(xùn)者形成習(xí)慣反應(yīng)。

2.社交能力訓(xùn)練。

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對(duì)象。因此，對(duì)受欺凌者進(jìn)行社交訓(xùn)練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創(chuàng)建良好的班級(jí)和學(xué)校環(huán)境

在班級(jí)和校園中營(yíng)造反欺凌氛圍，對(duì)欺凌者具有教育意義，對(duì)旁觀者具有警示作用。另外，可以在學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)。國(guó)外的實(shí)踐證明，專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)可以大大增加校園欺凌援助的針對(duì)性，及時(shí)給那些受欺凌者提供心理援助。服務(wù)的方式可以是電話、專(zhuān)題網(wǎng)站或談心室。

（三）挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的教育潛能

要讓家長(zhǎng)和教師了解校園欺凌的一般知識(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)校園欺凌對(duì)學(xué)生身心的傷害。由于教師和家長(zhǎng)經(jīng)常低估校園欺凌發(fā)生頻率和嚴(yán)重性，所以要使他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，注意學(xué)生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告類(lèi)似問(wèn)題并做好保密工作。要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的校園反欺凌教育合力。

我國(guó)的反欺凌工作還處于起步階段，如何開(kāi)展有成效的反欺凌工作，對(duì)維護(hù)學(xué)生人身安全和心理健康，創(chuàng)建和諧校園具有重要意義。防勝于治，能夠?qū)⑿@欺凌控制在未然狀態(tài)，就可以最大限度減少校園欺凌的危害性。

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