金普昌

摘 要：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。操作基本功是職業(yè)教育的內(nèi)涵，是職業(yè)教育外延的基礎，是職業(yè)教育發(fā)展的源泉。是每個職業(yè)工種的最基本的操作，從每個職業(yè)工種不同企業(yè)中，抽取共同的操作技能，經(jīng)分析、加工、歸納、綜合形成本工種的基本操作技能，具有指導、訓練、比武功能。

關鍵詞：操作基本功 核心內(nèi)涵 職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

操作基本功是職業(yè)教育與普通教育區(qū)別所在，是獨立教育體系的核心。職業(yè)教育要在教育中立足，必須有自己的核心，才能不被其它教育形式覆蓋、或替代，核心就是操作基本功。一般認為，普通教育與職業(yè)教育有著明確的區(qū)別。職業(yè)教育從操作基本功建立教學體系，普通教育從知識傳授建立體系。它們的起源不同，實施機構不同，職能和培養(yǎng)目標也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職業(yè)教育并存，也決定了兩者在課程設置上的不同傾向，即普通教育偏重學術性知識的傳授，而職業(yè)教育側重實用性技能的訓練。但若從最廣的意義上來說，在社會分工高度發(fā)達的現(xiàn)代社會中，每個人所受的教育都應該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔起各項社會責任。也就是說，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會化的人”。培養(yǎng)的方式、方法、過程是不同的。

研究和分清職業(yè)教育與普通教育的關系，是職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。職業(yè)教育和普通教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養(yǎng)社會主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的總體目標，共同遵循著政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學積極性相結合的原則，共同接受衡量教育教學質(zhì)量的一個宏觀標準。但職業(yè)教育與普通教育又有著明顯的區(qū)別。

一、職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.生源渠道上的區(qū)別

目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業(yè)技術學院和職業(yè)高中對口招生的學生，三是初中畢業(yè)的學生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。

2.培養(yǎng)目標上的區(qū)別

普通教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導并將設計圖紙轉化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現(xiàn)場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、工匠型、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。

3.與經(jīng)濟發(fā)展關系上的區(qū)別

隨著社會的發(fā)展，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，職業(yè)教育的學生人數(shù)的增長與地區(qū)的國民生產(chǎn)總值的變化處于正相關狀態(tài)，高職教育針對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)相關行業(yè)的高級職業(yè)技術人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化，取決于經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化。隨著我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價值，加強操作基本功練習，使之更有效地服務于社會是其根本性要求。

4.專業(yè)設置與課程設置上的區(qū)別

在專業(yè)設置及課程設置上，普通教育是根據(jù)學科知識體系的內(nèi)部邏輯來嚴格設定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說社會上有多少個職業(yè)就有多少個專業(yè)；就職業(yè)教育的課程設置而言，也是通過對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來構建課程體系，達到職業(yè)教育與社會需求的無縫接軌。

二、“職業(yè)”教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.“職業(yè)”教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”教育，突出的重點在于“職業(yè)”，可以理解為針對某種職業(yè)需要或為了從事某種職業(yè)而專門展開的教育。此時，職業(yè)教育也可以理解為“執(zhí)業(yè)”教育，即為了培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)或掌握某種技能而對其進行的有目的、有計劃的培養(yǎng)。此時，職業(yè)教育單列于普通教育之外，通常與普通教育并稱。來源于職業(yè)教育的內(nèi)涵操作基本功。

將職業(yè)教育理解為“職業(yè)“教育，一方面可以突出職業(yè)教育的“職業(yè)化”特征，著力解決目前我國職業(yè)教育發(fā)展中“職業(yè)化”特征不明顯的問題。但另一方面，“職業(yè)”教育在對學生的培養(yǎng)中單方面強調(diào)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，在對學生全面發(fā)展和個性發(fā)揮體現(xiàn)不足。只有以操作基本功為中心建立教育體系，才能解決發(fā)展的問題

2.職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育則全面體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)化”和“教育性”特征。一方面，職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)應突出體現(xiàn)其“職業(yè)化”特征，針對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線需要，注重對學生技能的培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)教育作為教育的一種，應充分體現(xiàn)“教學具有教育性”的特征，即注重學生個體發(fā)展需要，有利于學生終身學習和職業(yè)潛能發(fā)展，真正實現(xiàn)“個體社會化”和“社會個體化”相統(tǒng)一。以操作基本功為基礎，逐步完成職業(yè)教育全過程。

可見，我們既不可過分偏重其“職業(yè)”性，而忽視了“教育”性，職業(yè)教育也應該是普通教育的一部分，又不應單列與普通教育之外。正如教育部職稱司司長葛道凱一句話：有一個“孩子”不再徘徊在主流之外。只有融入教育發(fā)展的大家庭，職業(yè)教育這個“孩子”身心才可能得到全面、健康的發(fā)展。

3.對職業(yè)技術教育外延的理解

從其歷時性分，職業(yè)技術教育應該包括普通教育中的職業(yè)技術入門教育，準備從事某項職業(yè)的職業(yè)技術準備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術繼續(xù)教育三的階段；按施教主體可分為三種不同的模式：學校職業(yè)技術教育模式；企業(yè)職業(yè)技術教育或培訓模式；“雙元制”職業(yè)技術教育或培訓模式。每種模式都是操作基本功的延伸，都是提高操作基本功，提高職業(yè)技能。

參考文獻

[1]李強.《職業(yè)教育學》.北京師范大學出版社.2010.07

[2]曾玲娟.《職業(yè)教育心理學》.北京師范大學出版社.2010.01