付東輝 楊昕卉 王淑玉 白龍 劉陶唐 王慧

摘 要：近幾年國家引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，通過對傳統(tǒng)《電機(jī)學(xué)》課程進(jìn)行深化改革，加強(qiáng)《電機(jī)學(xué)》課程建設(shè)，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，加強(qiáng)過程性評價，強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)，以"校企合作，產(chǎn)教融合"的模式進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)"雙師雙能型"教師隊伍建設(shè)，組織學(xué)生參加各級創(chuàng)新大賽或申報創(chuàng)新項目，使對學(xué)生的培養(yǎng)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)際動手能力的提高，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)[ 1 ]。

關(guān)鍵詞：電機(jī)學(xué) 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。2016年李克強(qiáng)總理的政府工作報告中也明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。因此說部分地方本科高校人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是大勢所趨，勢在必行。而課程建設(shè)是普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電機(jī)學(xué)課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是承接其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶，在課程設(shè)置中起著重要作用，是普通高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵課程之一[2]，因此對傳統(tǒng)《電機(jī)學(xué)》課程進(jìn)行深化改革探索，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，即強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。近幾年，我校電機(jī)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上進(jìn)行了一些探索。

1、加強(qiáng)《電機(jī)學(xué)》課程建設(shè)，以利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我?！峨姍C(jī)學(xué)》課程的實(shí)際推進(jìn)電機(jī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，整合課程內(nèi)容，制定合理的教學(xué)大綱和授課計劃，教學(xué)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。如把繁雜的理論推導(dǎo)簡化，而詳細(xì)講解電機(jī)的啟動、調(diào)速、制動這一企業(yè)經(jīng)常用到的知識。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在手段上解決學(xué)生處處可學(xué)的問題，由單一的第一課堂學(xué)習(xí)向處處可學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法上，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力和問題解決能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)觀從以教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法從滿堂灌講授向組織研討、指導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變。優(yōu)化傳統(tǒng)的考核方法，制定科學(xué)合理的考核方案，加強(qiáng)過程性評價，科學(xué)合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

建立適應(yīng)課程需要的先進(jìn)的《電機(jī)學(xué)》課程相關(guān)的實(shí)驗室，同時引進(jìn)一些工廠常用的各種類型的實(shí)際電機(jī)、電流互感器、電壓互感器、小型變壓器等，使學(xué)生不僅可以在實(shí)驗室完成電機(jī)學(xué)課內(nèi)的一些實(shí)驗，同時可以利用業(yè)余時間組織學(xué)生進(jìn)行與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的一些電機(jī)學(xué)實(shí)驗項目，如電力變壓器的變壓比實(shí)驗、變壓器的絕緣測試、變壓器特性試驗，三相異步電動機(jī)起動與調(diào)速方法的設(shè)計等，通過這些實(shí)際生產(chǎn)過程中的實(shí)驗項目，能夠課下擴(kuò)展電機(jī)學(xué)實(shí)踐知識的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3、以“校企合作，產(chǎn)教融合”的模式進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)校與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)可以實(shí)現(xiàn) “互利、互惠”，企業(yè)碰到的新問題、新動向、新想法可以帶到校園與教師和同學(xué)探討，以提高企業(yè)的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)水平，師生們可以學(xué)習(xí)完理論知識去工廠實(shí)踐，以提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。通過學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐階段的考察，企業(yè)也能從學(xué)校引進(jìn)自己需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過這種雙向互動的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，滿足了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，提高了學(xué)生知識的應(yīng)用能力[3]。

4、以組織學(xué)生參加各級創(chuàng)新大賽或申報創(chuàng)新項目促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)

可以讓學(xué)生參加各級創(chuàng)新大賽或申報和電機(jī)學(xué)課程相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項目，通過參與創(chuàng)新大賽或大學(xué)生創(chuàng)新項目，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生更深入理解電機(jī)的機(jī)電轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和運(yùn)行原理，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力。

5、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

教師作為高校發(fā)展的核心要素，是學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，是教師素質(zhì)從理論型向“雙師雙能”型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。同時走訪國內(nèi)部分高校，積極引進(jìn)高學(xué)歷人才。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)施后，能夠提高學(xué)生分析能力、實(shí)驗?zāi)芰皩?shí)際動手能力，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[4]。同時，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革，可以對相似課程的改革起到一個引領(lǐng)示范作用，推動普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳文藝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究.《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》.2011 （01）：142-145

[2] 李建軍.《電機(jī)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考. 江蘇科技信息.2015（07）：31-32

[3] 周之良.略論校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式《都市家教：下半月》.2011 （12）：186

[4] 劉志軍.地方應(yīng)用型本科院校無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革與實(shí)踐.教育教學(xué)論壇 2015（4）：276-277