劉克蓉

音樂能陶冶人的情操，讓人心情愉悅。所以，小學音樂課必須營造一種具有音樂氛圍的成長環(huán)境。通過音樂教學能凈化孩子們的心靈、陶冶小學生的情感。這就要求教師在小學音樂課的教學中，應(yīng)盡可能讓孩子們感受音樂的無限樂趣和神奇魅力，從小培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，顯得尤為重要。

興趣是最好的老師。其他學科這樣，音樂學科更是如此。如何在課的一開始就引起學生的興趣，在導(dǎo)入新課的過程中，我認為具體的教學可以是游戲?qū)?、音樂律動?dǎo)入、情景導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、直接音響導(dǎo)入等等。具體采用哪一種導(dǎo)入方法，可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容來進行設(shè)計，例如情景導(dǎo)入是我常用的一種方法：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子們從情境中走進音樂。例如在教學《音的高低》時，我首先用音樂小火車的形式，來到了大自然中的不同地方，有“大森林”、“草原”、“城市”等，先后呈現(xiàn)大自然中各種各樣的聲音，讓孩子們聽辨各是什么聲音，再出示相應(yīng)圖片，使他們對豐富多彩的聲音世界有一個感性認識，激發(fā)他們對聲音種類的探索欲望，為下面更好地學習“音的高低”這一音樂知識作鋪墊。再如游戲?qū)?，這是最適合低段孩子的導(dǎo)入方法。例如在教學《打花巴掌》一課時，我和孩子們一開始就玩起了“你拍一，我拍一”的游戲，還啟發(fā)孩子們從“一到十”自己來創(chuàng)編游戲詞，再來學唱歌曲就顯得得心應(yīng)“口”了。

一、創(chuàng)設(shè)充滿音樂節(jié)奏的課堂

1. 動起來——肢體語言

音樂要素是聽覺形象，而肢體語言是動覺形象。教師在音樂表現(xiàn)要素教學中巧妙地調(diào)動肢體語言，可以有效地加深學生對音樂表現(xiàn)要素的理解。其中，通過敲擊動作體現(xiàn)節(jié)奏，通過律動動作體現(xiàn)旋律都是教師在課堂上常用的做法，讓學生得到直觀的感性認識，完成由聲音感知到節(jié)奏感知的過渡。

小學生天生好玩、活潑好動、好奇心強、想象力豐富，他們總是喜歡通過肢體的動作和語言來表現(xiàn)對音樂的感受。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與膽量，讓他們大膽的“說起來”、“動起來”、“跳起來”。把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也動腦，愉快的邁進音樂的殿堂，營造一個輕松而愉快的學習樂園，讓孩子們不僅學到音樂知識技能，同時也受到美的熏陶。

例如：在《大鹿》這一課中，我把學生分為四個大組，根據(jù)歌詞情景再現(xiàn)，模仿小兔、獵人、大鹿的形象，有學生扮演大鹿的房子，茂密的大樹，盛開的花朵，利用老師準備好的道具，鼓勵孩子們大膽的進行創(chuàng)編和表演。這個環(huán)節(jié)使全體學生在充滿興趣而愉快輕松的狀態(tài)下，主動去激發(fā)自己的想象力、創(chuàng)造力，在音樂實踐活動中體驗到快樂，完整地學唱好歌曲。所以創(chuàng)造寬松、活躍的課堂氣氛，這是引導(dǎo)孩子喜歡音樂課、對音樂課感興趣的環(huán)境基礎(chǔ)。

2. 唱起來——旋律律動

音樂不僅要聽，而且要唱，只有大膽唱起來，才能調(diào)動孩子們的音樂美感，讓他們感受音樂的魅力。通過音調(diào)、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。在練唱《我愛五指山，我愛萬泉河》時，首先讓學生完整的聆聽一遍全曲，讓他們對這首歌曲所要表達的情感有一個整體的概念，第二步可以先讓他們粗略的學習這首歌，等他們大致會了以后，教師歌曲的旋律走向，作品的風格，以及作品所要表達的情感只要用合適的聲音、肢體語言等表現(xiàn)出來，就會使音樂教學變得有靈氣，有動感，有樂感。

二、營造極具想象力的音樂情境

（1）故事法。小學生愛看動畫片還喜歡聽故事，他們對聽故事有著極大的興趣。在教學中，我根據(jù)歌曲內(nèi)容編成故事，在教唱歌曲前用生動形象的語言，繪聲繪色的進行講解，通過故事導(dǎo)入新課，會收到良好的效果。

（2）謎語法。兒童對猜謎語都比較感興趣，將歌曲的內(nèi)容設(shè)計成謎語的形式，給孩子們以想象的空間。

（3）游戲法。小學生具有好動的特點，編排有趣的游戲?qū)胄抡n，這對他們也有很強的吸引力。在教《捉迷藏》一課中，我用布把一個同學的眼給蒙上，讓他找其他的同學，孩子們都積極參與，很快的融入課堂所預(yù)設(shè)的情景中。

三、充分運用直觀的多媒體教學手段

國外有心理學家通過大量的心理學實驗證實：人類從外界獲得的信息中有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，人們通過視覺和聽覺獲得的信息占從外界獲得的所有信息的94%。這充分說明視覺和聽覺結(jié)合起來能最大限度地獲取信息，對于小學音樂教學有很好的啟示。傳統(tǒng)的音樂教育停留在讓學生聽的層面，教師示范唱，學生通過聽去模仿，或者去記憶書本的音樂理論知識。學生學習起來感到枯燥，難以理解樂理、樂譜。因為小學生的思維以具體形象思維為主，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質(zhì)量。而多媒體運用于音樂課堂教學符合了學生的思維特點和直觀需要，通過創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，為學生提供一個全方位、個性化的音樂環(huán)境，并充分調(diào)動學生的多種感官刺激，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，聲音、圖畫、動畫、視頻等多種功能，把抽象的教學內(nèi)容賦予形聲并茂，生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情景交融，從而增強了學習的感性思維認知，多方位激發(fā)了學生對音樂的感受，極大提高了課堂教學效果。

研究證明，注重過程與方法就是尊重學生的生命成長、發(fā)展的重視。新課程提出“以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)造生動活動、靈活多樣的教學形式為學生提供發(fā)展個性的可能和空間”。強調(diào)教學有法而無定法，只要我們遵循“以音樂為本、以育人為本”的原則，博采眾長，取長避短，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，不斷摸索總結(jié)，定能開辟一條屬于自己的音樂教學之路。

參考文獻：

[1]《音樂教學要重視學生個性興趣的培養(yǎng)》梁俠賓 2007

[2]《音樂課程標準解讀》 北師大出版 2008

[3]《音樂學習與教學心理》曹理 何工 2005