張丹

摘 要：針對大學(xué)英語基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其發(fā)展趨勢，提出了使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）資源以及SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂，雨課堂智慧教學(xué)工具開展混合教學(xué)的模式。打破線上與線下、課內(nèi)與課外的界限，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)資源，多元化評價學(xué)生表現(xiàn)，彌補師資師能的不足，從而提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：混合模式；高職高專英語；教學(xué)改革研究

引言：

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中，有別于普通本科院校英語教學(xué)，高職英語教學(xué)尤其特殊性，更強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性、針對性。本文擬從高職英語教學(xué)所面臨的問題及形成因素出發(fā)，結(jié)合國家信息化教學(xué)的深入開展，探索目前高職英語教學(xué)的可行性對策。

一.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，很多高職學(xué)生的弱項都是英語，尤其是英語口語水平相對較低。中小學(xué)課堂上就是讀寫為主的教學(xué)模式，讓英語學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試工具。這些導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，或者有嚴(yán)重的畏難情緒。長此以往，詞匯量小，不具備系統(tǒng)化的語法知識，有的甚至連音標(biāo)不會拼讀，就成了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2高職英語教學(xué)師能亟待提高

高職院校英語教師周平均課時是 18課時，大量的上課和備課就使高職英語教師沒有時間進行科研和相關(guān)的教研活動。再者，一些高職英語教師出于經(jīng)濟考慮，把精力投入到兼職工作. 以上諸多原因造成教學(xué)熱情不高，缺乏敬業(yè)精神。同時，高職院校對基礎(chǔ)英語教師培養(yǎng)不夠重視，基礎(chǔ)英語一般都是被邊緣化的學(xué)科，缺乏對英語教師長期系統(tǒng)的師能培訓(xùn)。

3現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評價機制不利于學(xué)習(xí)效果的提升

目前，重慶地區(qū)高職院校課堂都采用多媒體教學(xué)。但是，多媒體技術(shù)是否有效使用還有待商榷。有的教師雖然整堂課都在用多媒體教學(xué)，學(xué)生也看得眼花繚亂，課堂氣氛很活躍，而課后記住的卻甚少，學(xué)習(xí)效果差強人意。其次，相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價機制沒有跟上，很多高職院校還在搞應(yīng)試制度，過分強調(diào)大學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力考試（英語A.B級考試）的通過率。

4高職英語的教材存在的問題

有些高職院校，教材內(nèi)容過于簡單，學(xué)生面臨在高職英語的課堂上把中小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過的單詞和知識點還要當(dāng)新知識來學(xué)習(xí)的窘境。有些高職院校效仿本科教育，使用的英語教材偏難，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常吃力。而且，在我國高職院校的英語教材一直存在著基礎(chǔ)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)英語課程脫節(jié)的這一問題。所使用的基礎(chǔ)英語教材，沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)英語知識以及他們未來的職業(yè)發(fā)展需要。

針對上述問題，筆者認為短時間內(nèi)大幅提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，教師教學(xué)能力，教材實用性以及改變現(xiàn)有的教學(xué)方法和評價機制都不具備可行性。但可以采用混合教學(xué) 模式（blending learning） 這一教學(xué)手段進行改良，是短期內(nèi)提高教學(xué)有效性，彌補師資師能不足的良方。何可抗（2003）認為blending learning（或者blended learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)過程，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。下面筆者介紹混合教學(xué)模式下三個基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)手段。

針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。完全翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課堂上幾乎不講課，所有課內(nèi)時間都由學(xué)生開展討論。部分翻轉(zhuǎn)課堂，可以是一個學(xué)期中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實際情況，某幾堂課采用翻轉(zhuǎn)形式，其余采用傳統(tǒng)授課模式；也可以是一堂課中，某些內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)形式，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)授課模式；還可以是在一堂課中，以教師講授為主，伴隨著教師的講授，學(xué)生可以隨時在課堂中進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式是與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。針對高職學(xué)生，學(xué)生反客為主的翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑。學(xué)生在準(zhǔn)備或者討論上課內(nèi)容的過程，也是一種擴大詞匯量，鞏固語法知識，提高英語讀寫能力的過程。

二.針對教師能力和教材實用性——慕課和SPOC

MOOC的出現(xiàn)主要是針對社會學(xué)習(xí)者，是促進教育公平的產(chǎn)物，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。但隨著MOOC的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，MOOC資源已實現(xiàn)碎片化，可以很好地用作翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源。同時，MOOC討論區(qū)也可以供學(xué)生在課前和課后繼續(xù)開展深人討論。但由于各個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度不盡相同，教師需針對本校本班教學(xué)，根據(jù)教學(xué)日歷調(diào)整MOOC資源MOOC平臺提供的反饋信息，而教師需要本班每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。因此SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺應(yīng)運而生，教師可以將從MOOC中搜集到的好的學(xué)習(xí)資源提供給本班學(xué)生，還可以根據(jù)自己的教學(xué)日歷安排資源的開放順序。對于高職院校，其優(yōu)勢在于教師可以通過MOOC和SPOC平臺引入與教材相關(guān)的，更具有實用性的教學(xué)資源，對原有教材內(nèi)容進行補充。同時，使用優(yōu)質(zhì)大學(xué)的MOOC和SPOC平臺也可以讓高職教師觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，彌補自身能力不足。

三.針對學(xué)習(xí)評價方式——雨課堂

雨課堂也是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的一種新型模式。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融人到Power-Point和微信，讓課堂互動永不下線。教師通過軟件將PPT預(yù)習(xí)材料推送到學(xué)生手機，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)，并通過軟件了解學(xué)生完成進度以及得分情況及疑難問題，根據(jù)反映的問題進行更充分的備課；課堂可采用答題、歌唱、演講、展示等豐富多彩的活動，讓學(xué)生充分展示；教師針對重難點進行講解，可開啟彈幕即時了解學(xué)生聽課狀態(tài)以及教學(xué)相關(guān)疑問。雨課堂的優(yōu)勢在于它可以完整記錄每個學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)，也鼓勵對學(xué)生的全面能力評價（英語表現(xiàn)和表達能力），不再把英語考試過級率作為對高職學(xué)生的唯一評價方式。

總結(jié)

2010年國家教育部《教育信息化十三五發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的提出和實施推進了信息技術(shù)與教育的深度融合。在這樣的形勢下，筆者就高職高專院校面臨的問題探析了幾個特定的教學(xué)手段，但是如何科學(xué)地設(shè)計實施這些教學(xué)手段，使其長期有效地改變高職高專公共英語教學(xué)面貌，突出高職學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍然是需要廣大同仁的不斷探索實踐總結(jié)。

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