木亞賽爾·托乎提

【摘 要】戲劇，這門歷史悠久的綜合藝術(shù)，在人類藝術(shù)發(fā)展史上具有非常重要的教育作用。如今，它不僅僅是成年人的專利品。戲劇教育融入到兒童教學(xué)課堂中，碰撞出新鮮的靈感，傳遞出美好的想象，對(duì)兒童智力的發(fā)展，藝術(shù)思維的培養(yǎng)，健全人格的塑造具有積極且巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；戲劇教育；發(fā)生；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）07-0032-01

一、兒童戲劇教育的發(fā)生

關(guān)于兒童戲劇的出現(xiàn)，理論界有很多聲音。最早應(yīng)該追朔于古希臘時(shí)期，相傳那時(shí)城邦經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，為了培養(yǎng)善戰(zhàn)的勇士，古希臘人從小就訓(xùn)練孩子們打斗的本領(lǐng)，并營(yíng)造戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面讓孩子進(jìn)行表演。當(dāng)今，多數(shù)兒童戲劇研究者認(rèn)為兒童戲劇的誕生應(yīng)該是1903年，美國(guó)人愛麗絲·赫特（AliceHert）創(chuàng)辦的“兒童教育劇院”（ChildrensEducationalTheatre）是真正意義上第一家專門為兒童開設(shè)的藝術(shù)劇院。

二、兒童戲劇教育在國(guó)外的發(fā)展

兒童戲劇教育在西方國(guó)家誕生較早，發(fā)展較快，理論研究較為扎實(shí)。在其發(fā)展過程中逐漸出現(xiàn)兩種主流研究取向——“工具論”和“本質(zhì)論”。由于研究取向的不同，兒童戲劇教育在西方國(guó)家出現(xiàn)了四種主要教育流派——?jiǎng)?chuàng)造性戲劇、戲劇教學(xué)、劇場(chǎng)教育和治療性戲劇。

（一）創(chuàng)造性戲劇。美國(guó)兒童戲劇教育家溫妮菲爾德·沃德在其著作《創(chuàng)造性戲劇》一書中最早提出了“創(chuàng)造性戲劇”的概念。創(chuàng)造性戲劇指的是一種無固定腳本或臺(tái)詞、無固定觀眾、即興的、非展示性、非演出性的戲劇教育形式。沃德提出創(chuàng)造性戲劇應(yīng)該注重表演過程，而不是表演結(jié)果。利用這一教育形式應(yīng)該讓兒童學(xué)習(xí)更多文學(xué)知識(shí)，通過自身的主動(dòng)參與，能更加深刻、清晰明白其中的道理，以此來促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。

（二）戲劇教學(xué)。該流派首先發(fā)祥于英國(guó)，后逐漸影響到美國(guó)。創(chuàng)始人為英國(guó)兒童戲劇教育家——多蘿西·梅茲考特。其認(rèn)為戲劇應(yīng)該是課程教學(xué)領(lǐng)域的一種手段，在教學(xué)過程中豐富兒童的各種藝術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，引導(dǎo)兒童有意識(shí)挖掘事物表面下蘊(yùn)藏的深刻本質(zhì)。戲劇教學(xué)多采用“角色扮演”訓(xùn)練，意在讓兒童通過扮演不同的人物、動(dòng)物、物體形象，體會(huì)其角色的內(nèi)心情感，在此過程中讓兒童更加深入了解體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主題思想。在訓(xùn)練過程中，也多采用即興表演的形式。

（三）劇場(chǎng)教育。英國(guó)戲劇教育的又一重要流派是劇場(chǎng)教育，代表人物為布瑞恩·維。戲劇的藝術(shù)特征之一就是劇場(chǎng)性，由于戲劇繁榮的發(fā)展，劇場(chǎng)藝術(shù)也越來越受到推崇。而后戲劇藝術(shù)逐漸進(jìn)入到西方兒童的教育體系中，劇場(chǎng)教育隨即孕育而生。劇場(chǎng)教育和普通兒童劇場(chǎng)有著很大的差異。兒童既是觀眾又是參與者。這種戲劇教育形式除有一定的娛樂功能外，同樣培養(yǎng)了兒童想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力，并在兒童體驗(yàn)不同角色方面做出了創(chuàng)新教育。

（四）治療性戲劇。心理研究表明，戲劇具有一定的心理治療作用。“戲劇治療之父”——英國(guó)彼得·斯萊德是這一領(lǐng)域的先驅(qū)。1979年，英國(guó)戲劇治療師協(xié)會(huì)（BADTH）在《戲劇治療》一文中指出：“戲劇治療是一種手段，用以協(xié)助人們?nèi)チ私馀c舒緩社會(huì)及心理上的難題，解決精神上的疾病與障礙”。①但是這一觀點(diǎn)也引起很多人的恐慌，因?yàn)槎鄶?shù)戲劇教師并不認(rèn)同自己是“心理治療師”，自己的學(xué)生是“患者”，而且通過一定的戲劇教育活動(dòng)可以使學(xué)生心理得到改善。

三、兒童戲劇教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)生發(fā)展

臺(tái)灣最先接受并引進(jìn)兒童戲劇教育的理念和模式。20世紀(jì)80年代，大力投資師資建設(shè)，研究其特色的教學(xué)模式，出版了多部戲劇教育書籍和兒童文學(xué)圖書。在我國(guó)大陸地區(qū)，最早應(yīng)該追朔到20世紀(jì)“五四”運(yùn)動(dòng)期間，一些仁人志士呼吁扔掉禁錮兒童的枷鎖，讓兒童健康自由的成長(zhǎng)。通過先進(jìn)人士的提議和努力，1974年4月，中國(guó)第一家兒童戲劇劇團(tuán)——“中國(guó)福利基金會(huì)兒童劇團(tuán)”正式掛牌成立。②兒童戲劇教育在國(guó)內(nèi)向前邁進(jìn)一大步。但由于此后劇團(tuán)多數(shù)是由成人演給孩子看，兒童缺少互動(dòng)參與性，劇團(tuán)形式落入程式化。并且20世紀(jì)70年代，由于科技的發(fā)展，影視動(dòng)畫片制作精良，電視動(dòng)畫片吸引了多數(shù)兒童的眼球，進(jìn)入劇場(chǎng)看戲的兒童人數(shù)日漸增少。此后，兒童戲劇教育在國(guó)內(nèi)不受重視，研究理論和實(shí)踐案例少之又少。

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民受教育程度的提高，兒童基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和形式也得到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。戲劇教育家、兒童教育家、心理學(xué)家都意識(shí)到兒童戲劇教育對(duì)兒童美育、智育、德育等方面有著顯著的功效。目前，我國(guó)多地都已經(jīng)開展了形式多樣的兒童戲劇活動(dòng)，越來越多的兒童主動(dòng)了解戲劇、認(rèn)識(shí)戲劇、參與到戲劇活動(dòng)中來。相信在社會(huì)主義新時(shí)期之際，兒童戲劇教育必定會(huì)迎來嶄新的春天！

注釋：

①陳蓓蕾.探索綜合性大學(xué)戲劇專業(yè)教育的定位[D].上海戲劇學(xué)院，2012.

②喬桑.戲劇·曲藝中福會(huì)兒童藝術(shù)劇院50周年院慶[G].上海文化年鑒，1998.

參考文獻(xiàn)：

[1]譚旭東.重構(gòu)文學(xué)場(chǎng)——當(dāng)代文化情境中的傳播與文學(xué)甘肅[J].敦煌文藝出版社，2010.

[2]唐婧琦.兒童戲劇教育與幼兒發(fā)展：一種國(guó)際視角[D].華東師范大學(xué)，2013.

[3]李涵.中國(guó)兒童戲劇史[M].中國(guó)戲劇出版社，2003.