張哲英

【摘 要】高校學(xué)生戲劇社團定位開始從過去“藝體興趣類”向“專業(yè)發(fā)展類”轉(zhuǎn)化，本科生導(dǎo)師制是“專業(yè)發(fā)展類”學(xué)生戲劇社團建設(shè)的重要途徑?；诒究粕鷮?dǎo)師制的“兒童教育劇場”具有定位精準(zhǔn)、培育性強、開放程度高等特點。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；教育劇場；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：J891.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0006-02

導(dǎo)師制的最大特點是“密切師生關(guān)系”，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活。導(dǎo)師制始創(chuàng)于19世紀(jì)末的牛津大學(xué)，后在歐美國家得以深入而廣泛的發(fā)展。伴隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進程，在本科教育階段引入“導(dǎo)師制”開始成為一種潮流、一種趨勢，“本科生導(dǎo)師制”應(yīng)運而生（簡稱“本導(dǎo)制”），許多大學(xué)都紛紛出臺了倡導(dǎo)“本導(dǎo)制”的相關(guān)文件并在教育實踐活動中進行了積極的探索?！氨緦?dǎo)制”甚而被認(rèn)為是提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要改革措施之一。依據(jù)我國高等教育發(fā)展實際，學(xué)者丁林將四種“本導(dǎo)制”納入優(yōu)先發(fā)展之列：社團導(dǎo)師制、項目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。①隨著社會迅速發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，高校學(xué)生戲劇社團定位開始從過去的“藝體興趣類”轉(zhuǎn)移到“專業(yè)發(fā)展類”，而“本導(dǎo)制”無疑是“專業(yè)發(fā)展類”學(xué)生戲劇社團建設(shè)的重要途徑，進而言之，上述四種“本導(dǎo)制”形式既與學(xué)生戲劇社團有著方方面面的關(guān)聯(lián)性，又可推動它們獲得快速高質(zhì)的發(fā)展。下面結(jié)合本人創(chuàng)辦“兒童教育劇場”實踐來探討“本導(dǎo)制”對高校學(xué)生戲劇社團建設(shè)的重要作用。

一、定位精準(zhǔn)，提升劇場工作的凝聚力

“兒童教育劇場”由“教育劇場”衍生而來。在既往實踐中，“香港教育劇場論壇”（TEFO）力倡戲劇教育理念，提出：透過戲劇而學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵狀態(tài)是投入角色；中國大陸“抓馬寶貝劇場”致力于用戲劇帶給孩子們敘述化的思考，讓孩子在故事中理解，了解和發(fā)展自己的知識體系；而臺灣“教習(xí)劇場”強調(diào)教育劇場活動中演教員和參與者間是絕對必要，而且是較為對等的互動關(guān)系。②依據(jù)我校實際情況，“兒童教育劇場”初創(chuàng)時主要定位是：為少年兒童人群（包括學(xué)校和社區(qū)）量身定做戲劇活動。通過戲劇活動營建孩子們認(rèn)知空間并組織和發(fā)展其認(rèn)知過程，將少年兒童的社會參與性和個體的全面發(fā)展作為主要實現(xiàn)目標(biāo)。“兒童教育劇場”成員既是演員，又是兒童參與表演過程中的重要引導(dǎo)者（或教師），我們稱其為“演教員”。這些“演教員”相當(dāng)一部分是來自師范專業(yè)的本科生。

在“兒童教育劇場”創(chuàng)建之后的發(fā)展過程中，盡管遇到了諸多外界“干擾”——許多都是出自善意和好心，如，一些同學(xué)建議在表演內(nèi)容上加一些搞笑材料以贏取觀眾，有的同行則建議“兒童教育劇場”走普通戲劇的道路以滿足更多大學(xué)生的表演需要，還有一些社會人士向“兒童教育劇場”發(fā)出“應(yīng)景表演”邀請并許以一定數(shù)額獎金，等等，但是都被我們一一拒絕了，用心專一方為正道。始終保持定位的精準(zhǔn)性讓劇場工作具有較強的凝聚力。一方面，劇場成員穩(wěn)定，兩年時間下來少有流失，成員們一般都是從大一跟到大三（核心成員甚至到畢業(yè)前夕）為止，這使得劇場隊伍始終保持著蓄勢待發(fā)狀態(tài)。另一方面，工作態(tài)度積極主動，例如，在每一次到外面演出之后，無論多么辛苦和勞累，劇場成員都能夠坐下來及時地對表演內(nèi)容進行反思和評估，其表演素養(yǎng)也日益見佳。相較之下，很多高校的學(xué)生社團（也包括戲劇類社團）因為定位于“藝體興趣類”，在開初就降低了對社團建設(shè)的要求，反映在實際活動中，要么憑借一時興趣做事情，要么為一些“計劃外”事情所吸引，有熱情時社團成員們的工作朝氣蓬勃，而一旦熱情衰減或遇到困難和挫折，往往也就曲終人散了，最終難以形成可持續(xù)發(fā)展。

二、培育性強，夯實表演素養(yǎng)之基礎(chǔ)

盡管在校大學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立性和較強的自主學(xué)習(xí)能力，但也要看到，表演素養(yǎng)培育亟需專業(yè)性，所謂“聲臺形表是基本功”，且有“臺上三分鐘，臺下十年功”之說（對于“兒童教育劇場”成員而言，還需要強化教育素養(yǎng)的培育，如教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)等），重視學(xué)生戲劇社團的“專業(yè)培育性”是其發(fā)展的動力源泉?！皟和逃齽觥辈粏问谴髮W(xué)生的實踐平臺，更是他們的學(xué)習(xí)平臺。為此，我們充分利用既有條件組織了非常豐富的教育資源來培育劇場成員的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，培育扎實的大眾基礎(chǔ)。“兒童教育劇場”的創(chuàng)辦依托于集美大學(xué)文學(xué)院所辦之師范專業(yè)，該劇場主要成員都來自師范專業(yè)，且具備了一定的教師技能訓(xùn)練基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)都會推動其表演素養(yǎng)的發(fā)展。此外，該劇場導(dǎo)師有一項福建省高等教育改革項目及數(shù)項校級教學(xué)改革課題在研（皆與“兒童教育劇場”建設(shè)內(nèi)容有著高度一致性），尤其連續(xù)五年給本科生開設(shè)《教育排演》課程（含“兒童戲劇”內(nèi)容），深得學(xué)生好評并產(chǎn)生了一定的影響力?？梢哉f，這些前期工作為劇場成員的遴選奠定了基礎(chǔ)。

其次，強化成員的表演素養(yǎng)。也正是基于上述諸多項目的支撐，在劇場成立的短短兩年時間里，導(dǎo)師三次組織成員傾聽?wèi)騽〗逃矫娴闹麑W(xué)者講座，數(shù)次率領(lǐng)成員到中小學(xué)參觀交流兒童劇表演經(jīng)驗，并且聘請廈門市兒童戲劇專業(yè)導(dǎo)演長期執(zhí)導(dǎo)劇場表演活動。這些活動既具有專業(yè)性又具有系統(tǒng)性，從而迅速提升了劇場成員的表演素養(yǎng)。

三、大膽實踐，“走出去”和“走得好”

高校學(xué)生戲劇社團應(yīng)該以開放的胸懷發(fā)展自己，要走向社會，在更廣大的場景中實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)“開放辦劇場”，而非拘泥于狹小的大學(xué)“象牙塔”之中“孤芳自賞”，這是獲得發(fā)展的康莊大道，也是檢驗其發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在開放辦劇場的過程中，“兒童教育劇場”主要實施了兩個基本策略。

第一個基本策略就是要“走出去”，也就是要到中小學(xué)和社區(qū)當(dāng)中去開展活動。道理說起來很簡單，但是在劇場初創(chuàng)時期，對成員們而言“走出去”簡直是一件不敢想象甚至是令人恐懼的事情，但是，不走出去，就不能發(fā)展，這是鐵律。其實，這也是高校多數(shù)學(xué)生社團發(fā)展過程中所遭遇的瓶頸問題。受文化傳統(tǒng)和辦學(xué)理念等諸多因素影響，大學(xué)生社團普遍習(xí)慣于在“象牙塔”中生存，缺少下海游泳的膽量，然而不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？“兒童教育劇場”為了從校內(nèi)排練走向中小學(xué)和社區(qū)表演，足足準(zhǔn)備了一年。這當(dāng)中，固然是在表演能力上的準(zhǔn)備，但也是在心理上的準(zhǔn)備——很多時候體現(xiàn)為成員們不斷克服心理上的恐懼。然而社團一旦“走出去”——來到學(xué)校和社區(qū)，那種實實在在的成就感則大大鼓舞了每一個成員，這是因為，成百上千位孩子的真誠笑臉必定遠超在大學(xué)的小眾范圍內(nèi)“志滿意得”的表揚，因此，這個長時間準(zhǔn)備過程是值得的。

第二個基本策略就是要“走得好”，要讓學(xué)生社團有實用價值，能夠產(chǎn)生實實在在的社會服務(wù)功能，而不是擺樣子、做面子工程。在“兒童教育劇場”“走出去”的近半年中——在學(xué)校和社區(qū)共計表演六場，以其新穎創(chuàng)新性獲得了多方好評。然而，在其新鮮度逐漸褪盡之后，許多合作者開始質(zhì)疑其實效性。質(zhì)疑的主要問題是：在表演過程中缺乏童趣，成人化傾向嚴(yán)重；表演內(nèi)容缺乏現(xiàn)實性——沒有面對兒童生活中的焦點問題，很多內(nèi)容屬于閉門造車；在表演過程中也缺乏與小觀眾的有效交流，成了“孤芳自賞”。主動面對這些質(zhì)疑且解決實際問題是劇場進步的巨大動力。在質(zhì)疑的主要問題中，顯然“表演內(nèi)容缺乏現(xiàn)實性”成為核心問題。針對這個問題，我們開始認(rèn)真地編創(chuàng)反映校園霸凌內(nèi)容的新劇本《壞女孩？》。劇場主要成員數(shù)次走向?qū)W校和社區(qū)搜集新鮮素材，同時請教中小學(xué)德育處老師以把握生活細(xì)節(jié)，幾易其稿，最終形成了具有生命活力的劇本，也實踐了“藝術(shù)源自生活且高于生活”這一藝術(shù)信條。最終表演結(jié)果證明，《壞女孩？》教育劇場以其題材的現(xiàn)實性、表演的生活性受到廣大師生們的熱烈歡迎。

四、合作共贏，促進持續(xù)發(fā)展

高校學(xué)生戲劇社團如要獲得長久發(fā)展，離不開校內(nèi)外各方的支持以及合作。在這個過程中，我們的體會是，合作而非單單依靠支持（后者在很多時候已經(jīng)淪落為一種變相的“乞討”）應(yīng)該成為學(xué)生社團的主要發(fā)展策略。在校內(nèi)，我們得到了包括學(xué)生管理在內(nèi)諸多行政部門的大力支持，他們能夠在表演時間、排練場地、資金等諸多方面給予幫助，而“兒童教育劇場”成員則依據(jù)自身獨特的專業(yè)優(yōu)勢，積極參加學(xué)校舉辦的各類比賽，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等，并且屢獲佳績，由此獲得校方贊譽。在校外，我們得到了學(xué)校和社區(qū)的大力支持。一方面，許多學(xué)校原本就是集美大學(xué)師范教育專業(yè)的教育實習(xí)基地，因而和他們有著較多的交流和合作，“讓兒童教育劇場進校園”的理念也比較容易獲得他們在感情上的理解。另一方面，廈門市作為全國基礎(chǔ)教育改革的重要實驗區(qū)之一，中小學(xué)戲劇教育活動方興未艾，“兒童教育劇場”以其專業(yè)性特點適逢其時，因而受到中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的歡迎。在社區(qū)合作者方面，比較典型的是廈門童緣社會服務(wù)中心之“小紅帽之家”?！靶〖t帽之家”定位于“為轄區(qū)內(nèi)兒童提供一個學(xué)習(xí)、游戲的安全庇護所，以緩解家庭照顧的缺位，同時也為社工穩(wěn)定接觸服務(wù)對象提供環(huán)境，可進一步了解服務(wù)對象的需求”，而作為剛剛創(chuàng)辦的“兒童教育劇場”非常需要一個實踐環(huán)境，以此為契機，雙方很快就達成了合作意向。一方面，“兒童教育劇場”獲得了寶貴的鍛煉機會——“小紅帽之家”往往成為我們的“首秀”之地，成為我們的“福地”；而另一方面，基于專業(yè)指導(dǎo)的“兒童教育劇場”也極大提升了“小紅帽之家”這樣社工組織的活動水平。

綜上所述，只有以專業(yè)的、持久的“本導(dǎo)制”作為發(fā)展常態(tài)，以系統(tǒng)而有效的培育作為動力支撐，以合作精神凝聚八方支持，以面向社會、走向社會作為最終發(fā)展目標(biāo)，高校學(xué)生戲劇社團才能以嶄新的面貌獲取豐碩的成果。

注釋：

①丁林.高校深入推進本科生導(dǎo)師制的三個關(guān)鍵問題[J].教育研究，2010（9）：107-108.

②蔡奇璋，許瑞芳編著.在那涌動的潮音中——教習(xí)劇場TIE[M].臺灣：揚智文化事業(yè)股份有限公司，2001.