王雪玲

（沈陽(yáng)市康平縣向陽(yáng)小學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師反應(yīng)教學(xué)效果并不理想，教師難“教”，學(xué)生難“學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的重要原因就是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依靠教師被動(dòng)的牽引學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果自然不夠理想，為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否采取可行的措施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣十分關(guān)鍵。

1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

自古以來(lái)就有“親其師、信其道”之說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)教師的喜愛轉(zhuǎn)移到學(xué)科之中，從而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中教師要明確自身在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)中的重要作用，從而與學(xué)生建立和諧平等、充分信任的師生關(guān)系。

1.1 教師要發(fā)揮好自身的示范引導(dǎo)作用

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最重要的心靈守護(hù)者，小學(xué)生對(duì)老師有一種自然性的崇拜，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要利用好這種向師性的示范引導(dǎo)作用，從而為學(xué)生樹立模范，在潛移默化的過程中，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如實(shí)際教學(xué)中，教師除注重自己的言行儀表外，還應(yīng)該向?qū)W生展示自己自身對(duì)數(shù)學(xué)的愛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門知識(shí)，更是一種生存發(fā)展的必備技能，從而通過教師的示范引導(dǎo)作用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2 教學(xué)中教師要做到一視同仁

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)背景的不同，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)存在很大的不同，而對(duì)于教師而言，切記不可厚此薄彼，只有做到一視同仁才能讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感到自己沒有被放棄，從而樹立學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師的一視同仁，會(huì)使他們更加謙遜，認(rèn)識(shí)到自己的不足，不至于驕傲自滿。這就是師生平等和諧關(guān)系的建立基礎(chǔ)，是教師樹立威信的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生真正信任教師、認(rèn)可教師，從而在良好的師生關(guān)系下達(dá)到學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目的。

2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是結(jié)合學(xué)生身心特征展開的一種教學(xué)手段，并符合遷移理論、構(gòu)建主義理論、認(rèn)識(shí)理論等方面的理論依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)可以幫助學(xué)生化解知識(shí)學(xué)習(xí)難度，得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.1 問題情境

古語(yǔ)云“學(xué)于思，源于疑”，尤其對(duì)于好奇心理較強(qiáng)的小學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小鳥吃蟲子”的問題情境，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為學(xué)生展示一個(gè)10×10大小相等的格子圖，然后在格子中標(biāo)注出小鳥和蟲子的位置，問學(xué)生小鳥要平移或者旋轉(zhuǎn)幾個(gè)格子才能吃到蟲子，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的趣味性和驅(qū)動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生而言十分具有挑戰(zhàn)力和吸引力，學(xué)生會(huì)通過問題的解決，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2 直觀情境

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，越來(lái)越多信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，其中多媒體就是其中的典型代表，多媒體技術(shù)可以將文字、圖片、音頻、影像集于一體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)直觀的情景，可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體的圖形》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將長(zhǎng)方形、三角形、圓形等幾何圖形，轉(zhuǎn)化為卡通人物圖像的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生感覺這些幾何圖形，像朋友一樣與自己招手，這樣無(wú)疑是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3 教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間有著緊密的聯(lián)系，著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活展開教學(xué)，這樣才能更好地幫助學(xué)生化解知識(shí)的抽象性，從而在數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.1 教師要善于利用生活現(xiàn)象展開教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師借助學(xué)生生活中的點(diǎn)滴展開教學(xué)可以幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，從而激發(fā)數(shù)學(xué)探知興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)開展中，教師要善于觀察生活，從而挖掘生活元素展開教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《克與千克》中，教師可以將學(xué)生生活中常見的物體帶到課堂，如雞蛋、蘋果、黃瓜、書本等，然后讓學(xué)生用稱自己去稱量這些物品的重量，從而讓學(xué)生自己體會(huì)重量的概念。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重量在生活中的重要作用，學(xué)生在也不會(huì)出現(xiàn)“自己體重3Kg”這些數(shù)學(xué)笑話，這種利用生活現(xiàn)象展開的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使課堂充滿了生活氣息，數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為此在今后的教學(xué)中，教師必須改變以往填鴨式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)動(dòng)能力。如在學(xué)習(xí)完《多邊形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的多邊形面積計(jì)算知識(shí)，計(jì)算自己家中的建筑居住面積，從而幫助媽媽算出今年需要交的物業(yè)管理費(fèi)為多少，這樣的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這無(wú)疑是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的。

4 形象總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多的公式、定律知識(shí)，這些知識(shí)既是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以往在教學(xué)中為了讓學(xué)生記住這些知識(shí)，一直是采用死記硬背的方式，這顯然是有違小學(xué)生記憶認(rèn)知規(guī)律的，不但不利于學(xué)生知識(shí)記憶，同時(shí)還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[4]。

4.1 教師要盡量運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知體系總結(jié)規(guī)律

從構(gòu)建主義角度分析，舊的知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律總結(jié)時(shí)教師要盡量用學(xué)生已有的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促使學(xué)生得到更好的知識(shí)認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課程時(shí)，教師可以結(jié)合以往學(xué)生學(xué)習(xí)的小數(shù)的意義和性質(zhì)知識(shí)，讓學(xué)生寫出可以去掉一個(gè)0但不改變大小的小數(shù)及1個(gè)0都不能去掉的小數(shù)，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)的加法和減法教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，更好地利用了學(xué)生已有的認(rèn)知體系總結(jié)規(guī)律，可以快速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度的降低，從而得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4.2 總結(jié)規(guī)律時(shí)要讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以將知識(shí)規(guī)律倒背如流，但是卻在實(shí)際答題考試時(shí)卻不知如何利用，這就表示學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有掌握實(shí)質(zhì)，而學(xué)生也很容易在這樣的打擊中，喪失學(xué)習(xí)興趣。為此在今后的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)實(shí)質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式=（長(zhǎng)+寬）×2，讓學(xué)生背誦這一公式很容易，但若是學(xué)生沒有掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，則不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，為此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己拿出一張長(zhǎng)方形的白紙，然后讓學(xué)生用自己的直尺去進(jìn)行測(cè)量，從而驗(yàn)證這一公式定理知識(shí)，然后讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的本質(zhì)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

5 善用賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)是教學(xué)中一種不可或缺的手段，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不宜采用負(fù)面評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用激勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和滿足感，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

5.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光，激發(fā)“差生”學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是沒有真正的差生的，如有的學(xué)生計(jì)算能力比較差，但是他們可能想象能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生幾何數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差，但是有理數(shù)計(jì)算知識(shí)可能掌握得很好，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光，挖掘?qū)W生在某一方的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生在某一方面有一定的進(jìn)步時(shí)，如敢于回答問題、作業(yè)功課較為認(rèn)真等，教師都應(yīng)該針對(duì)于此給予學(xué)生一些正面的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而讓那些班級(jí)中所謂的“差生”感到，老師是重視自己、關(guān)注自己的，這可以幫助學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)信心，從而得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

5.2 善用激將法，讓“優(yōu)生”更優(yōu)

在教學(xué)中，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)好勝心強(qiáng)、渴望征服更高的目標(biāo)是典型的“優(yōu)生”特質(zhì)，因此教師就可以利用這種“優(yōu)生”特質(zhì)特點(diǎn)，在給予學(xué)生激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置更難的目標(biāo)要求，如布置更有難度的作業(yè)，同時(shí)采用激將法，激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，向?qū)W生發(fā)出不同的挑戰(zhàn)，這樣的教學(xué)方式，無(wú)疑是可以讓優(yōu)者更優(yōu)的，但是值得注意的是，教師的激勵(lì)法要運(yùn)用得恰當(dāng)有效，不可為學(xué)生設(shè)置偏離實(shí)際的目標(biāo)，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊。

6 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而興趣在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性作用，為此在今后的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并采取可行的興趣培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]蘇秋香.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊,2016,(8):171.

[2]林玲玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)[J].教育評(píng)論,2000,(3):69-70.

[3]瞿曉煒.談?wù)f理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].黑龍江教育:高教研究與評(píng)估,2000,(12):20.

[4]吳劍鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及其實(shí)施途徑[J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園,2013,(22):162-163.

[5]張全紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與對(duì)策探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017,(12):80.