劉惠玲

恰當地運用多元化的評價能極大程度地激勵與促進學生不斷地自我認識、自我反思、自我發(fā)展。因此我在寫字教學中十分注意運用多種評價方法讓學生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的習字興趣，提高他們的寫字質量。

一、自我評價，學會反思

自我評價是教師教給學生會讀、會看、會想、會寫、會比、會評、會改，使學生“以字為師”的一種自覺行為，最終達到自我改進、自我完善的目的。在教學生字時，我先范寫，然后邊寫邊引導學生領會字的結構，接著就讓學生仿寫，最后引導學生去觀察： “你覺得自己的字寫得怎么樣？”，讓學生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學生明顯看出了差距或者進步，說出了：“我在寫字時，沒有注意每個字在田字格中的占位，比例”、“我在寫字時沒有注意重點筆畫在田字格中的位置”、“我寫得不夠工整，不夠干凈”、 “我寫的字斜了?！比缓笪艺f：“為什么會出現這種情況呢？”學生說：“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了?！薄拔铱匆还P寫一筆，結構沒有擺好?！薄拔覍懽謺r沒有坐直，字也跟著斜了?！焙⒆觽兺ㄟ^自評，認識到了不足，從而改正它。

二、同桌互評，欣賞鑒別

同桌互評在寫字課堂教學中也是非常重要的。它可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也提供了相互學習的機會，學人之長補己之短。

在課堂上，學生自評完后，就組織學生進行互評。讓學生評評同桌的字寫得怎么樣，能得幾顆星？學生通過仔細、認真觀察和分析，說出了同桌的優(yōu)缺點，如：“我的同桌的字寫得很漂亮，寫得左窄右寬，我給他三顆星?！?、“她的字比以前進步了，每個字都很工整，我給她打三顆星?！薄ⅰ拔彝赖淖謱懙貌粔蚝每?，好像被大風吹倒了，因此只能給他一顆星，如果他能讓它們站穩(wěn)一點就好了?！薄拔业耐赖淖謱懙锰柿?，因此只能給他一顆星，如果他能給每個字都減減肥，它們就會變得很美?！睂W生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒己見、暢所欲言，既充分調動了每個學生的積極性，又培養(yǎng)了獨立思考的能力；既培養(yǎng)了學生之間虛心好學、互相協(xié)作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了審美鑒賞水平。

三、教師點評，激勵進取

表揚激勵。老師一句表揚的話，一句肯定的話語，都能激發(fā)孩子們的興趣，增加他們的熱情。因此，在指導學生寫字時我總是不忘時時加以夸獎。如“你的字的結構把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“你握筆的姿勢很正確！” “你寫字的時候真專心！”“你把這個字的撇、捺舒展開來了，整個字顯得很大氣，有大家風范”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學生不知不覺地強化了字的結構、筆畫的收放、寫字的姿勢和態(tài)度；在這樣的激勵評價聲中，學生總是愉快地接受書寫指導，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整，收到了事半功倍的效果。

〓 評語激勵。作業(yè)批改中老師的評語也是我進行激勵進取的好途徑。對于一直寫得好的字，我會蓋上五顆星并寫上簡單的評價語，如：“你真棒！”“你書寫態(tài)度認真，字也寫得漂亮！”或者畫上一個笑臉；對于有進步的字，我寫上“你最近的書寫工整多了，繼續(xù)保持啊！”，對于時好時壞的字，我寫上“如果你天天能寫這么端正，該有多好啊！”，對于個別出現的問題，我寫上“這個字能再寫一遍嗎？它好像有點摔倒了。”對于不太理想的作業(yè)，我寫上“別灰心，老師相信，只要再認真一點一定會寫得更好！”等等激勵性的評價語。這樣的評價不僅能讓學生感受到寫好字的樂趣與成就，還對下一次的書寫起了促進作用。當學生每次翻開抄寫本開始寫字時就能看到勵語，比老師的口頭表揚更能讓他們自豪，能更好促使他們再次以認真的態(tài)度一筆一畫地書寫每一個字。

獎品激勵。針對學生都喜歡收取禮物的特點，我準備了許多“卡通動物”、“卡通水果”、“卡通人物”、“卡通蔬菜”的小卡片，當學生的作業(yè)得一次五顆星的換一張小卡片，評上一次“小小書法家”的得兩張小卡片，集夠十張小卡片蓋一個大拇指印章，集夠大拇指印章十個換一個老師送的小禮物。學生對這種換領獎品的方式都很感興趣，而且都積極參與。

為了糾正一些學生的寫字姿勢，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。我采用了發(fā)“小綠卡”的激勵方式。如果學生能堅持正確的姿勢10分鐘，我就發(fā)給他一張“小綠卡”；學生得到“小綠卡”后也能繼續(xù)保持正確的姿勢，那么就可以得到“小綠卡”的持有權，五張“小綠卡”可以換一張小卡片。當第一個學生得到“小綠卡”后，我就大力表揚他：“今天×××同學的寫字姿勢很端正，做到了三個‘一，小綠卡真高興能和你交上朋友！”學生聽了表揚后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道啊！”其他學生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚。于是我一一發(fā)給他們“小綠卡”，并酌情加以表揚：“得到小綠卡的小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，×××同學今天背挺得真直，多像一棵小松樹??！”一堂寫字課下來，全班同學都得到了一張“小綠卡”，握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。

競爭激勵。學校每學期都舉行一次寫字考級活動，根據學生的寫字水平，給學生頒發(fā)不同級別的證書。為了能考取到較高級別，同學們都認真書寫，通過考級使學生形成了一種自身提高的動力。當學生得到證書或獎勵時心底那份或隱或現的喜悅無疑是對他的一種促進和鞭策。為了激發(fā)學生的寫字興趣，每個學期學校都進行 “校書法十佳”和“級書法十佳”評選活動，這不僅僅給學生提供參與和展示自己水平的機會，而且還可以使學生踴躍參加，從而調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生欣賞、相互學習的好習慣。

責任編輯邱麗