陸月娣 何衛(wèi)鋒

【內(nèi)容摘要】積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。本文通過(guò)新目標(biāo)教材編寫(xiě)意圖及聽(tīng)力文本、任務(wù)特征的解讀，基于目前聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析，探索listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application三個(gè)維度聽(tīng)力文本的二次開(kāi)發(fā)與再利用。旨在一方面關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生有效的聽(tīng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能，另一方面從創(chuàng)造性地使用教材視角，凸顯文本聽(tīng)力素材的多元利用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力文本 再設(shè)計(jì) 再利用

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，而聽(tīng)力教學(xué)是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。英國(guó)學(xué)者Rivers提出，在日常交流活動(dòng)中，聽(tīng)占整個(gè)言語(yǔ)交際的活動(dòng)量的45%、說(shuō)占30%、讀占16%、寫(xiě)占9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。這四種技能相輔相成，相互促進(jìn)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分”，倡導(dǎo)教師要“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”。對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行整合和再利用，充分開(kāi)發(fā)、挖掘聽(tīng)力文本背后所隱藏的豐富的教學(xué)資源，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本蘊(yùn)含信息的分析與處理能力，還是對(duì)聽(tīng)力文本所傳達(dá)或者涵蓋的文化的了解和掌握，或者是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，提供很好的載體。因此，聽(tīng)力文本不僅是聽(tīng)力訓(xùn)練材料，還能為學(xué)生擴(kuò)充詞匯與句式，更為學(xué)生提供豐富的朗讀、閱讀和寫(xiě)作材料。

一、聽(tīng)力文本解讀及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.文本解讀

新版Go for it！依據(jù)語(yǔ)言交際的預(yù)測(cè)性、真實(shí)性原則，聽(tīng)力素材涵蓋的信息面廣，詞匯量大，語(yǔ)境豐富。為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效完成聽(tīng)力任務(wù)，對(duì)聽(tīng)力文本作了優(yōu)化的設(shè)計(jì)。材料多以對(duì)話為主，任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣，主要有：畫(huà)圈、打鉤、標(biāo)號(hào)的聽(tīng)力活動(dòng)，還有部分難度相對(duì)較高的任務(wù)設(shè)計(jì)，如回答問(wèn)題、完成句子、填寫(xiě)表格、信息匹配，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行信息表述等。聽(tīng)力訓(xùn)練部分只呈現(xiàn)聽(tīng)力任務(wù)，聽(tīng)力材料以Tapescripts為單元集中編印在教科書(shū)的附錄部分。每單元中至少包含5個(gè)聽(tīng)力任務(wù)：Section A部分 1b是本單元基礎(chǔ)的聽(tīng)力輸入，內(nèi)容淺顯，目的是讓學(xué)生初步感知本單元所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，包括詞匯和結(jié)構(gòu)；2a至2b采用“任務(wù)鏈”的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供了進(jìn)一步語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次感知本單元的目標(biāo)語(yǔ)言，并完成相關(guān)的聽(tīng)力活動(dòng)；Section B部分1c，1d 是本單元的第三次聽(tīng)力輸入，語(yǔ)言難度進(jìn)一步加大，語(yǔ)言內(nèi)容更加豐富。另外，每單元還至少包含3篇甚至更多聽(tīng)力文本材料，主要是角色扮演部分及單元閱讀語(yǔ)篇材料，均有配套音頻。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中主要存在以下幾類問(wèn)題：

（1）不明確聽(tīng)的目標(biāo)，缺乏做聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）只是機(jī)械反復(fù)地聽(tīng)，做了大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力水平也沒(méi)有明顯的提高。

（3）對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣用法和固定短語(yǔ)掌握不牢固及文化背景知識(shí)欠缺。

（4）覺(jué)得語(yǔ)速快，不能有效快速地記憶或記錄下所需的信息。

（5）出現(xiàn)意識(shí)偏差，認(rèn)為聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒(méi)有筆試分?jǐn)?shù)所占的比重大，加之中考聽(tīng)力以選擇為主，平時(shí)練習(xí)時(shí)碰到較難的聽(tīng)力，會(huì)習(xí)慣性地翻到后面的聽(tīng)力材料摘抄。

新教材對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的適應(yīng)性和語(yǔ)境的理解能力要求較高，然而從實(shí)際的教學(xué)和反饋的結(jié)果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)測(cè)的效果。教師教學(xué)存在以下現(xiàn)象：聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)局限于“聽(tīng)錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”操作方式，只體現(xiàn)在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力訓(xùn)練上，甚至只能使學(xué)生停留在對(duì)聽(tīng)力材料的初步感知和完成文本聽(tīng)力任務(wù)的階段上，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言技能。

二、探索優(yōu)化聽(tīng)力實(shí)施策略，引學(xué)生聽(tīng)之有道

1. 有效導(dǎo)入，激發(fā)聽(tīng)力興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在教學(xué)中，如何讓聽(tīng)力教學(xué)有個(gè)良好的開(kāi)端，讓學(xué)生在聽(tīng)力前對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生滲透一些必要的背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)及方法策略，使他們以最大的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等問(wèn)題都是在聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要詳細(xì)考慮的問(wèn)題。如筆者在落實(shí)八年級(jí)上冊(cè)Unit41b聽(tīng)力任務(wù)前，考慮到本課時(shí)生詞面廣，為了解決生詞有效呈現(xiàn)和理解，在課堂教學(xué)中，采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生思考How do you choose which movie theater to go to？ 由一個(gè)主題 （movie theatre） 聯(lián)想到與此有關(guān)的大量詞匯，有效導(dǎo)入，增加詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

聽(tīng)后，再讓學(xué)生結(jié)合word mind map 談?wù)揥hat's the best movie theater to go to ，教學(xué)效果非常好。

2. 活用插圖，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

教材中大部分聽(tīng)力都配有插圖，圖上信息大都與聽(tīng)力有關(guān)，我們可以充分運(yùn)用這些圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為聽(tīng)力做熱身準(zhǔn)備。在聽(tīng)錄音前，先讓學(xué)生弄清插圖包含各類信息，錄音播放時(shí)，就胸有成竹了。如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 7：Will people have robots？（Section B 1c&1d） Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]. 由于三段對(duì)話都有點(diǎn)長(zhǎng)，語(yǔ)速快，如果直接讓學(xué)生聽(tīng)，很多學(xué)生沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，聽(tīng)力就已經(jīng)放完了。所以在聽(tīng)之前，必須讓學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容有個(gè)初步的了解?？梢宰寣W(xué)生先看插圖進(jìn)行討論：

Look at the pictures. They are Alexis and Joe. What are they doing in these pictures？ Picture1： The boy is talking about a photo.

Picture2： They are thinking about their dreams.

Picture3： They meet each other at a party. They are talking about their life. 這樣學(xué)生基本已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有了大致內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聽(tīng)， 大部分學(xué)生聽(tīng)一遍就能排出正確的順序了。

3. 改編任務(wù)，化解聽(tīng)力難點(diǎn)

教材中聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)形式多樣，如listen and number、listen and check、Listen and circle、Listen and match等形式，完成任務(wù)相對(duì)較容易；但有些聽(tīng)力任務(wù)如Listen and answer the questions、Listen and fill in the chart等設(shè)計(jì)對(duì)于班級(jí)中等及以下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，課堂訓(xùn)練效果往往不好。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3： I'm more outgoing than my sister. （Section A 2b） Listen and fill in the boxes（ Q： How are Tina and Tara different？） 這一聽(tīng)力難點(diǎn)在于聽(tīng)力材料中以第一人稱口吻且角色性別相同，不易辨別，再加上要填信息太多。因此，我們可以再完成2a 聽(tīng)力任務(wù)后將詞標(biāo)上序號(hào)或代碼，方便2b 聽(tīng)力時(shí)快速填寫(xiě)，同時(shí)在聽(tīng)力之前設(shè)計(jì)前置任務(wù)，讓學(xué)生基于單元主題圖1a 對(duì)兩人物Tina和Tara進(jìn)行比較。

4. 把握時(shí)機(jī)，滲透聽(tīng)力技巧

有些學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，雖然多數(shù)內(nèi)容都聽(tīng)懂了，但是因?yàn)椴荒苡涀÷?tīng)的內(nèi)容。如不能把握主要事件的來(lái)龍去脈，不能把握說(shuō)話人的主要觀點(diǎn)或意見(jiàn)，不能抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，所以仍然不能有效完成聽(tīng)力任務(wù)。要克服這些問(wèn)題，需要教師在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前指導(dǎo)學(xué)生一些必要的聽(tīng)的策略。

（1）充分利用已有的知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法來(lái)猜詞義；利用已掌握的有關(guān)英語(yǔ)連詞的知識(shí)來(lái)判斷、猜測(cè)所聽(tīng)到材料的內(nèi)容和意思。比如，說(shuō)話者說(shuō)了First，就說(shuō)明后面還有Second和Third 的內(nèi)容等。

（2）充分利用文字和圖表等信息。引導(dǎo)學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前要去閱題，利用練習(xí)材料已經(jīng)提供的文字材料，如背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、練習(xí)題等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。

（3）克服聽(tīng)力理解過(guò)程中的記憶問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的記憶或作記錄。例如，有選擇地做筆記，不要試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容全部記錄下來(lái)；有效地運(yùn)用縮寫(xiě)、符號(hào)等形式，減少記錄負(fù)擔(dān)；有系統(tǒng)地做筆記等。

三、尋求聽(tīng)力文本再利用策略，促學(xué)生聽(tīng)之有效

筆者試圖從listening for information，listening for culture和listening for comprehensive language application這三個(gè)維度開(kāi)展聽(tīng)力文本的二次開(kāi)發(fā)與再利用。

1. Listening for information

（1）利用配套音頻進(jìn)行任務(wù)再設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同的難度和要求

新教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是語(yǔ)言輸入材料較少，在完成書(shū)上的聽(tīng)力任務(wù)后利用其配套音頻材料，讓學(xué)生逐句模仿（尤為七年級(jí)起始年級(jí)），并給予學(xué)生具體指導(dǎo)，如句子語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀、模仿，用來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高辨音能力，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。針對(duì)教材新增Role-play the conversation部分，教師可根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型和難度的問(wèn)題，用于學(xué)生聽(tīng)力技能的訓(xùn)練。以七年級(jí)下冊(cè)Unit2 Section A 2d為例，筆者在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

◆Where does Scott work？ What does he think of his job？

◆How many hours does he work every day？

◆What time does he go to work？

◆Why does the interviewer say that it's a funny time to eat breakfast？

學(xué)生帶著以上問(wèn)題，在聽(tīng)的過(guò)程中就能有目標(biāo)的聽(tīng)，既鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力技能，又提高了學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。當(dāng)然，任務(wù)形式還可依照測(cè)試題型或中考題型設(shè)計(jì)，并用于單元聽(tīng)力檢測(cè)或階段檢測(cè)。

（2）將聽(tīng)力素材根據(jù)不同話題分類重組

按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》初中五級(jí)話題或功能項(xiàng)目及測(cè)試題型要求，打破原有聽(tīng)力材料單元或分冊(cè)界限，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分類重組。提高對(duì)相關(guān)詞匯的敏感度，尤其是九年級(jí)中考復(fù)習(xí)聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣的專項(xiàng)模擬訓(xùn)練可以起到事半功倍的效果。具體可以結(jié)合學(xué)生出錯(cuò)率較高類型的話題等綜合考慮，如根據(jù)對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行歸類（餐廳、醫(yī)院、學(xué)校、機(jī)場(chǎng)等）；根據(jù)對(duì)話中的人物關(guān)系進(jìn)行歸類（師生、朋友、醫(yī)生和病人、服務(wù)員和顧客等）；可以根據(jù)考查的問(wèn)題進(jìn)行歸類（時(shí)間、日期、數(shù)字及其計(jì)算，天氣、興趣愛(ài)好、交通方式、說(shuō)話者意圖、地點(diǎn)與去向、原因和結(jié)果等）。

2.Listening for culture

教材中大量conversations是日常場(chǎng)景中進(jìn)行的真實(shí)的談話，對(duì)話中不乏有重復(fù)、省略、簡(jiǎn)化、停頓、口頭禪甚至不合語(yǔ)法的成份，這為學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、地道、自然、符合英美國(guó)家使用習(xí)慣的語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。

“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵……要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^(guò)二次開(kāi)發(fā)與再利用，學(xué)生便能從教材許多聽(tīng)力文本中了解到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和價(jià)值觀等。

3. Listening for comprehensive language application

通過(guò)文本的再利用，可幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（1）將聽(tīng)力材料中的短對(duì)話改編成情景交際題或閱讀材料，以聽(tīng)促讀

教材的聽(tīng)力材料都包含了該單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和獲取新信息提供足夠的輸入。因此，教師要把這些材料看作是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目的范本。教材中很多的聽(tīng)力材料，尤其是較長(zhǎng)、較難的聽(tīng)力材料，在聽(tīng)完后可以作為閱讀材料進(jìn)行充分運(yùn)用。教師可設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的理解，有助于提高學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Section B聽(tīng)力材料中存在部分生詞，學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解含糊，閱讀聽(tīng)力材料時(shí)不會(huì)讀，更不知其含義，于是筆者將這些生詞短語(yǔ)變成黑體并加粗，讓閱讀聽(tīng)力材料并根據(jù)教材中五幅圖片和上下文推斷、理解其含義。

A： Wasn't that a great talent show？

B： Yeah！

A： Who did you think was the best act？

B： Oh， I thought Eliza was the best. She's an excellent piano player.

A： Yeah， she's great. And I thought Steve and his dog were the funniest.

B： Me， too！ I couldn't stop laughing！ And how about Vera？ Wasn't she creative？

A： Yeah， I'd say she was the most creative act！ I don't know many people who can play the guitar upside down！

B： Who did you think was the worst？

A： Oh， Dennis！ He was terrible！ He kept dropping the balls！

B： What did you think of The Math Teachers？

B： Well， they were the loudest for sure！

（2）將聽(tīng)力材料改編成書(shū)面表達(dá)材料，以聽(tīng)促寫(xiě)

教師可以深入挖掘聽(tīng)力材料，將對(duì)話改編為短文，通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練幫助學(xué)生深入理解和掌握語(yǔ)言現(xiàn)象，鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力改寫(xiě)可以提高學(xué)生以第三人稱來(lái)敘述的能力，非常有效的鍛煉學(xué)生對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的正確應(yīng)用，有效化解現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)用法這一初中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己想法。

如學(xué)習(xí)8（上）Unit8 Section B1c&1d后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇how to make a cheese sandwich 說(shuō)明，這也符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)語(yǔ)言技能關(guān)于“寫(xiě)”：能根據(jù)要求寫(xiě)出簡(jiǎn)單段落或操作說(shuō)明”要求。又如八年級(jí)下冊(cè) Unit 2： I'll help clean up the city parks. Section B聽(tīng)力 1c&1d后，讓學(xué)生重新回顧一下Jimmy如何克服困難幫助別人的并以Jimmy， the Bike Boy為話題續(xù)寫(xiě)人物故事。寫(xiě)作之后鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，教師和小組間予以評(píng)分，能有效提高學(xué)生積極性。

（3） 將聽(tīng)力音頻材料作為鍛煉口語(yǔ)的范本，以聽(tīng)促說(shuō)

討論能幫助學(xué)生把比較凌亂的對(duì)話進(jìn)行分析整理，引發(fā)思考，這不僅可以幫助加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可先就材料設(shè)置一些延伸性話題。如八年級(jí)上Unit 10： If you go to the party， you'll have a great time！ Section B（1b，1c） 是講Michael要不要加入足球隊(duì)的問(wèn)題。由于是一段長(zhǎng)對(duì)話，所以學(xué)生聽(tīng)完后雖然有印象，但不是很清楚，而且內(nèi)容比較凌亂。如果加以整理，可以幫助學(xué)生理清對(duì)話脈絡(luò)。所以在聽(tīng)完后，設(shè)置了一個(gè)話題討論：Should Michael join the Lions or not？ Why or why not？ 并用表格表示出來(lái)：

然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ砻髯约旱牧?chǎng)。課后把這個(gè)談?wù)搶?xiě)成一篇作文，并加上自己的想法。這樣的討論具有趣味性和開(kāi)放性，不僅能很有效的調(diào)動(dòng)小組之間的辯論，而且能夠幫助學(xué)生深化對(duì)材料隱藏信息（如情感）的理解。

總之，對(duì)文本聽(tīng)力素材的二次開(kāi)發(fā)與再利用，既可以幫助我們了解學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用程度和綜合語(yǔ)言技能的掌握情況，還有助提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)一步優(yōu)化處理、整合教材文本的能力，體現(xiàn)了用教材教的理念，充分發(fā)揮教材文本利用價(jià)值的最大化。教師只有學(xué)會(huì)靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，嘗試實(shí)施多種聽(tīng)力教學(xué)模式，充分利用教材的聽(tīng)力材料，合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密地聯(lián)系起來(lái)，才能引學(xué)生聽(tīng)之有“道”，促學(xué)生聽(tīng)之有“效”。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)）